摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)工作者意識(shí)到“更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，整合教學(xué)方式”是不斷促進(jìn)幼兒教學(xué)發(fā)展的重要途徑。隨著人們?cè)絹碓街匾曈變航逃贫ǚ嫌變簩W(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理特征的教學(xué)方式成為當(dāng)前相關(guān)教學(xué)工作者需要著重探究的問題。教學(xué)繪本因?yàn)槠淙の缎?、形象性以及生?dòng)性被廣泛地應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)繪本；語言發(fā)展；教學(xué)措施

一、 幼兒教學(xué)中開展繪本教學(xué)，對(duì)兒童的語言發(fā)展的重要意義探究

兒童階段的教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，特別是對(duì)學(xué)前兒童來說，充分開展繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的啟蒙教育和促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展是非常重要的。

（一） 有利于加深幼兒對(duì)內(nèi)容的印象

幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，且記憶力較為深刻。這就意味著幼兒在這一段時(shí)期的所見所聞都將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的印象。所以，一本好的繪本書籍應(yīng)該具有深遠(yuǎn)的教育意義和指導(dǎo)意義，對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有有利的影響。因此，教師要選取一些具有深刻內(nèi)涵，讓幼兒看完之后時(shí)刻想著繪本中內(nèi)容的書籍，能夠引發(fā)幼兒的思考。比如《大衛(wèi)，不可以》這本繪本中，其中的描述和大多數(shù)幼兒的生活息息相關(guān)，同時(shí)，能夠?qū)ξ闹幸恍┖艟群臀ｋU(xiǎn)的語言進(jìn)行記憶和儲(chǔ)存，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)初步構(gòu)建幼兒的語言體系是至關(guān)重要的。

（二） 圖文結(jié)合的內(nèi)容有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

盡管幼兒早期的教育對(duì)語言文字的教育要求不是很高，但是作為幼兒學(xué)習(xí)母語的重要載體，所選取的繪本中的文字一定要優(yōu)美精煉，能夠在早期教育中培養(yǎng)幼兒的語感，能夠充分感受到語言帶來的韻律美和形象美，當(dāng)幼兒積累到了一定的程度之后，就會(huì)增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力。所以，一本好的繪本能夠在內(nèi)容詳實(shí)、生動(dòng)形象的內(nèi)容中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒早期教育工作的有效性。

（三） 繪本內(nèi)容主題鮮明，便于兒童對(duì)語言的理解

這里的易于理解是站在幼兒的角度，符合幼兒的大腦思維和感官的內(nèi)容。幼兒通過對(duì)這些具有主體鮮明，生動(dòng)形象、易于理解的內(nèi)容閱讀之后，可以大大提高幼兒的語言感悟能力。因?yàn)橛變和ǔ＞哂泻軓?qiáng)的模仿能力，能夠模仿書中的內(nèi)容在實(shí)際中表現(xiàn)出來。因此，選取一本主體鮮明，易于幼兒理解的書籍非常重要的。比如可以選取故事類圖書《你是我最好的朋友》、《小蝌蚪找媽媽》、《我的爸爸》等。

二、 繪本對(duì)兒童語言發(fā)展的作用探究

（一） 加強(qiáng)繪本閱讀，增強(qiáng)兒童對(duì)語言的認(rèn)知能力

閱讀方式的多元化說明幼兒可以通過不同的渠道和方式進(jìn)行繪本的閱讀，而閱讀是幼兒積累語言的重要方式。比如幼兒教學(xué)中可以采用的閱讀形式有：幼兒自主閱讀。幼兒自主閱讀就是在特定的場(chǎng)合幼兒自覺地對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，這種閱讀方式對(duì)幼兒的主觀思維要求較高，因此需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)幼兒的閱讀興趣不斷激發(fā)；師生共讀。師生共讀是學(xué)生和教師共同閱讀一本繪本，并且在教師的帶領(lǐng)下加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而不斷引導(dǎo)幼兒在繪本中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)；同伴共讀。同伴共度就是將很多幼兒聚集在一起閱讀同一本繪本，并且引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行討論，探究自己對(duì)內(nèi)容的看法和見解，從而讓幼兒的思維形成交鋒，有利于促進(jìn)幼兒的語言思維的發(fā)展。在這些閱讀形式多元化的過程中，都能在很大程度上不斷加強(qiáng)幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

（二） 構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，為兒童構(gòu)建良好的語言環(huán)境

兒童早期對(duì)環(huán)境非常敏感，這就意味著一個(gè)好的閱讀環(huán)境對(duì)兒童語言興趣至關(guān)重要。比如在一個(gè)閱讀氛圍較為濃厚和冷清的環(huán)境中讓幼兒進(jìn)行閱讀，所得到的結(jié)果會(huì)是截然不同的，很多幼兒更愿意跟同齡人在熱鬧的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，這樣的氣氛能夠刺激幼兒的感官，讓幼兒也自愿地加入其中，而不受外界力量的強(qiáng)制性介入。因此，兒童早期教育工作者應(yīng)構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。比如在班級(jí)中設(shè)立圖書角，擺上一些精美的適合兒童閱讀的繪本，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀，當(dāng)形成一定的閱讀氛圍之后，幼兒就會(huì)積極地參與到其中，激發(fā)幼兒的情感以及閱讀愿望，感受和其他幼兒圍坐在一起閱讀的氣氛，在其中感受到愉悅的氛圍，從而不斷激發(fā)幼兒語言表達(dá)欲望，不管是口頭語言還是書面語言，對(duì)幼兒的語言發(fā)展都是至關(guān)重要的。

（三） 設(shè)置問題情境，培養(yǎng)兒童的語言邏輯能力

設(shè)置問題不僅能夠集中幼兒的注意力，而且有趣的問題還能夠激發(fā)幼兒的興趣和表達(dá)欲望，激發(fā)幼兒的發(fā)言欲望。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重問題情境的設(shè)置，通過問題引發(fā)幼兒的思考，進(jìn)而在教師的帶領(lǐng)下培養(yǎng)幼兒的思維能力和理解能力。比如在繪本《讓誰先吃好呢》中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要的教學(xué)目的就是讓幼兒明確先后順序，這時(shí)教師就可以提出問題，在我們生活中要掌握先后順序的事情有哪些呢？這時(shí)幼兒思考之后就會(huì)回答“排隊(duì)的時(shí)候要按照高矮順序排隊(duì)，打飯的時(shí)候要按照先后順序排隊(duì)。這種思想的交鋒更有利于培養(yǎng)幼兒的敏捷思維和語言能力。

（四） 充分開展親子閱讀活動(dòng)

兒童的早期教育不僅僅是教育工作者的責(zé)任，實(shí)際上，家長(zhǎng)的責(zé)任更甚。相關(guān)研究表明，家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童進(jìn)行閱讀，幼兒的閱讀興趣更高，對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶以及理解更為深刻。因此，應(yīng)該定期或不定期地開展親子閱讀互動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶著幼兒進(jìn)行繪本的閱讀。在家長(zhǎng)的陪伴和帶領(lǐng)下，很多幼兒都會(huì)情緒高漲，迫不及待地想要在家長(zhǎng)面前表現(xiàn)自己，還會(huì)給家長(zhǎng)講述繪本中的內(nèi)容，在這種情境下，幼兒的記憶能力、理解能力以及表達(dá)能力都能夠得到有效提高。同時(shí)，在得到父母的認(rèn)可之后，幼兒就會(huì)再次用極大的興趣參與到閱讀中，從而提高繪本閱讀教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王黎吳珊，廣東省廣州市黃埔區(qū)普暉五街48號(hào)廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園。endprint