摘 要：語文，人文社會(huì)學(xué)科中的一個(gè)重要課題?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中有著重要的地位，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力，可以使學(xué)生在思想情感、認(rèn)知能力和理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解得到提升。就當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中專語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)還存在著一些問題，課堂中學(xué)生閱讀興趣不高，還存在系統(tǒng)性缺失等問題。

關(guān)鍵詞：中專語文；現(xiàn)代文；閱讀；方法

一、 引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的規(guī)律

閱讀是一種理解、吸收、欣賞、評(píng)價(jià)文章的思維過程。要完成這一過程，我們需要理解、分析、綜合、記憶、感覺和判斷。要實(shí)現(xiàn)這一過程，我們必須了解閱讀的具體步驟和規(guī)則。不同的文章有著不同的閱讀方法和側(cè)重點(diǎn)，但是所有的文章都有共同的閱讀程序和規(guī)則，即：認(rèn)識(shí)文字、理解字詞、找到結(jié)構(gòu)，掌握全局；總結(jié)內(nèi)容，歸納中心；探究語法，研究技巧；找出其特色與定位。不管你讀的是什么類型的書，都必須經(jīng)歷這些階段，只是不同的文章，這些階段的內(nèi)容不同罷了。這需要讀者有一個(gè)掌握識(shí)字、解詞、分析、選材、分段、找到中心句、分析段落、歸納中心、總結(jié)寫作技巧、體會(huì)語言的運(yùn)用、從而進(jìn)行理解和評(píng)估的方法。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，不在于傳授本領(lǐng)?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀規(guī)律在激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)智力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛等方面起到很重要的作用。這也體現(xiàn)了導(dǎo)語在閱讀教學(xué)中的重要性。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)靈活多變，引導(dǎo)人們選擇有效的切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生置身于文本中，在文學(xué)的大觀園中漫步。

二、 輕松朗讀，交流心得

朗讀是現(xiàn)代閱讀和語文教學(xué)的重要組成部分。朗讀，讓學(xué)生們能夠感知文章的主要內(nèi)容、思路及作者的思想與感受。通過朗讀，讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，從而更深入地理解文章的中心思想與內(nèi)涵，從而與作者聯(lián)系起來，產(chǎn)生共鳴；此外，朗讀還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。朗讀的形式多樣化，以多種形式朗讀，形成一種自由、輕松的朗讀氛圍，不設(shè)置任何疑問，讓學(xué)生愉悅、輕松地將全身心都投入到朗讀中，去感受文章的語言及文中所表達(dá)的意境。這一做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，解決了學(xué)生被老師“牽著鼻子走”的問題。

三、 掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率

（一） 善于思考

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話詮釋了學(xué)習(xí)和思考之間的辯證關(guān)系。閱讀，就要通過打開思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生通過閱讀文章得到感知領(lǐng)悟，達(dá)到鑒賞，因此閱讀要有讀有思，邊讀邊思。

（二） 多寫

閱讀若想充分發(fā)揮作用一定要注重寫作、閱讀之間緊密結(jié)合運(yùn)用，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)苦練。閱讀過程中“寫”的基本形式有：摘抄、寫體會(huì)或翻譯、習(xí)作。在閱讀過程中，要養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，只要對(duì)自己寫作有利的都要摘抄下來，只要是自己有感觸和體會(huì)的，就及時(shí)動(dòng)筆寫出來，這就是寫體會(huì)或作簡(jiǎn)評(píng)。這樣的隨筆形式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且鍛煉了學(xué)生讀思并用的能力，如此才能做到學(xué)以致用。

四、 依據(jù)文體特征，抓住閱讀的“面”

據(jù)了解，目前我國(guó)語文教學(xué)實(shí)施一綱多本，不論語文教材版本如何體現(xiàn)其多樣化，對(duì)于文章選材仍繼承傳統(tǒng)模式，均選編了若干精美的文章。此類文章在時(shí)代、國(guó)籍上各有不同，體裁不一。因此，教師實(shí)施教學(xué)的教學(xué)手段絕不能過于單一。具體而言就是要求教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)做出的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同文體特點(diǎn)選用不同的教法，即抓住各種文章的普遍性問題——閱讀的“面”進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)記敘文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文基本要素，理清線索，分析文章結(jié)構(gòu)、人物和事件，總結(jié)中心思想和寫作特點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)突出文體特點(diǎn)，以更好地解決閱讀中最基本的問題，促使學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀能力。這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是必不可少的一部分。

五、 培養(yǎng)自主獨(dú)立的閱讀能力

當(dāng)我們閱讀文章時(shí)，首先“是從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”。這是我們閱讀時(shí)的基本要求。根據(jù)以往的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文章的閱讀存在整體性的特點(diǎn)，存在重分析、輕綜合的閱讀模式，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)文本的整體感知，進(jìn)行抽象的概括和分析，忽視了“有血有肉”的生動(dòng)的文本整體，學(xué)生獲得的僅僅是枯燥乏味的閱讀知識(shí)。為此，閱讀教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，才能展開對(duì)文章思路的研究，文章要點(diǎn)的概述，成功的與作者產(chǎn)生共鳴。換言之，閱讀的基本思路應(yīng)該是綜合——分析——綜合，前一個(gè)綜合是閱讀的出發(fā)點(diǎn)，后一個(gè)綜合是閱讀的終結(jié)點(diǎn)，分析則是探究文本如何統(tǒng)一成為一個(gè)整體的動(dòng)態(tài)過程。培養(yǎng)獨(dú)立自主閱讀能力的提高，學(xué)生還需注意善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，并對(duì)文章能夠有自身充分的分析判斷，能具備從多角度、多層面理解、評(píng)價(jià)文章的能力。

六、 倡導(dǎo)開放的“大語文教學(xué)”，反對(duì)單一的“教科書式閱讀”

現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)改革單一刻板的“教科書式閱讀”而采取開放的“大語文教學(xué)”。開放的“大語文教學(xué)”即開放靈活的讀書教育，它不存在功利性，只為獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧而學(xué)，因而讀書的范圍不只局限于教科書，生活中隨處可尋語文學(xué)習(xí)的素材。其采取一種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方式，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果。語文學(xué)習(xí)是不斷積淀、感悟、熏陶自身語文素養(yǎng)的過程。若日常積累地少，對(duì)生活感知機(jī)會(huì)少，文學(xué)氣息的熏陶自然而然減少，學(xué)生就很難培養(yǎng)出來源于生活的靈感和想象力?！按笳Z文教學(xué)”具有以下特點(diǎn)：第一，它完全是自由的、自主的，學(xué)生可憑自己的意愿自主地選擇書籍類型和閱讀方式，并能從中獲得讀書的樂趣；第二，它可以讓學(xué)生接觸到本真的經(jīng)典著作，從而促使學(xué)生盡可能多的領(lǐng)悟到原創(chuàng)性作品中所涉及的閱讀經(jīng)驗(yàn)與智慧；第三，它是終身性的，可以伴隨人的一生。當(dāng)然，開放的“大語文教學(xué)”并非是否定教科書教育本身的地位與作用，它僅僅是反對(duì)單一的、傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。

作者簡(jiǎn)介：

朱花玲，現(xiàn)就職于河南省許昌市技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校。endprint