摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在與時俱進(jìn)隨之改變。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年新興的教學(xué)模式，受到教育行業(yè)的廣泛關(guān)注。本文會立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的視角，淺談翻轉(zhuǎn)課堂的運用。

關(guān)鍵詞：初中教育；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

隨著教育變革的不斷推進(jìn)，教育者逐漸開始重視教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以基于目前的情況而言創(chuàng)新教學(xué)模式十分必要。為了使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)得到更好地開展，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以此活躍課堂氣氛并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，這一名詞最早是由Flipped Class Model翻譯而來。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中不再將課堂作為唯一的知識傳授場所，而是將知識學(xué)習(xí)的地點轉(zhuǎn)為家庭，課堂變成師生交流互動或是學(xué)生進(jìn)行人際交往的場所，在這個場所中也可以進(jìn)行答疑解惑等活動。

然而隨著現(xiàn)在社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的推廣普及使得翻轉(zhuǎn)課堂的模式得以廣泛應(yīng)用。學(xué)生可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教育資源學(xué)習(xí)文化知識，而不是只有依靠在課堂中學(xué)習(xí)這唯一的途徑，這也使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)運用中存在的問題

1. 校方的重視程度不夠

每一種新鮮事物剛出現(xiàn)的時候，眾人往往都抱著觀望的態(tài)度，教育者對于新教學(xué)模式出現(xiàn)的態(tài)度亦是如此。翻轉(zhuǎn)課堂在我國仍舊算是新興的教學(xué)模式，雖然出現(xiàn)時間已經(jīng)不短，但是應(yīng)用范圍不算廣泛。很多學(xué)校在面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)時，都因為不確定教學(xué)效果所以沒有及時采用，因此校方的不重視也是現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂無法廣泛推廣的主要原因。

2. 教師無法及時轉(zhuǎn)變角色

就我國現(xiàn)如今的教師就職情況而言，初中教師的年齡普遍在三十五歲以上，雖然現(xiàn)在國內(nèi)教師招聘的工作每年都會開展，教師招聘的數(shù)目也在增長，但是初中教師隊伍的年齡仍然偏大。對于那些執(zhí)教年數(shù)已達(dá)十年以上甚至更久的年長教師們，他們長期進(jìn)行的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，所學(xué)所見的身邊同事也是與自己一般的情況，在面對翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式的時候難免一時無法接受。

3. 教學(xué)平臺還不完善

雖然現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運用到教育行業(yè)中，但是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也只是開設(shè)信息技術(shù)課程和作為輔助教學(xué)手段而已。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種需要緊密依靠計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式，在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域還無法獲得成熟的技術(shù)支持。所以為了更好地推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為廣大師生帶來更優(yōu)質(zhì)的教育資源，國家還要加大教育資金投入，有關(guān)部門在教學(xué)平臺上也要加大技術(shù)投入。

四、 如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

下面就教育教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)來簡單列舉在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

1. 課前預(yù)習(xí)

因為現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行操作的，所以在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以錄制一些數(shù)學(xué)教學(xué)視頻或者制作一些幫助學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的電子資料，并將這些上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺。學(xué)生利用終端設(shè)備或者移動電子設(shè)備在相應(yīng)的教學(xué)平臺上根據(jù)自己的實際情況選擇自身需要的學(xué)習(xí)資源，便可以實現(xiàn)身在校外也能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行“相遇問題”這個數(shù)學(xué)典型問題的講解時，可以提前在教學(xué)平臺上上傳一些視頻講解，以動畫等形式模擬相遇過程，并以語音方式配合動畫講解。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，這就有利于在課上老師講解的時候提高學(xué)習(xí)效率，并且可以避免課堂上時間資源的浪費。如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成趨勢并得到充分應(yīng)用時，學(xué)生在課下便可掌握所學(xué)知識甚至可以完全代替教師的課上講解，直接將課堂講解時間變?yōu)榻處煘閷W(xué)生答疑解惑的過程。

2. 課后訓(xùn)練

教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識設(shè)計出課后練習(xí)，課后練習(xí)的難度也可以劃分難度等級，例如分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ這幾等難度，難度層次依次遞加，從入門級別到最后的競賽級別。在學(xué)生完成課后的數(shù)學(xué)練習(xí)后，教師還可以統(tǒng)計出易錯的題，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行重點講解。這樣利用網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)學(xué)練習(xí)手段大大節(jié)省了課堂時間，教師可以利用節(jié)省下來的時間更好地針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點輔導(dǎo)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點之一。

例如，教師在進(jìn)行“一元一次方程”這個知識點的講解后，在教學(xué)平臺上發(fā)布難度不等的測試題目，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行課后練習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生課下的練習(xí)情況在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中給予重點指導(dǎo)教學(xué)。

3. 課后反思

課后反思是指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)過程進(jìn)行反思，并將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的不足之處和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行歸納，在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行重點關(guān)注，這樣可以很大程度的防止教師盲目指導(dǎo)也大大避免了課堂時間的浪費。

例如，在學(xué)生結(jié)束“一元二次方程”這章知識所學(xué)后，向老師反饋自己在學(xué)習(xí)過程中不明白的地方，比如說不會設(shè)未知數(shù)、不會列等式等問題。教師根據(jù)學(xué)生的反饋可以在后續(xù)教學(xué)中設(shè)置專門的復(fù)習(xí)課程進(jìn)行重點輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用在這一環(huán)節(jié)避免了占用課上時間來詢問學(xué)生的不懂之處，大大節(jié)省了師生共同的學(xué)習(xí)時間。

五、 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息化教育的又一次變革，希望教育領(lǐng)域的有關(guān)人士能加大重視程度，廣泛推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得初中數(shù)學(xué)課堂乃至各級教育教學(xué)課堂均得以受益。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張同剛，江蘇省徐州市沛縣楊屯中學(xué)。endprint