摘 要：本文針對當(dāng)前高中學(xué)生英語寫作中存在的問題，依據(jù)現(xiàn)行的人教版《高中英語》閱讀教材的編排特點，探討了如何在讀寫結(jié)合的平臺上利用和整合教材資源，為學(xué)生搭建寫作語言、篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段的寫作支架，提高寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀材料；英語寫作；寫作支架；讀寫結(jié)合

一、 引言

高中英語課程的基本目標(biāo)是全面提升高中學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能以及這四項技能的綜合運用能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生理解與表達的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析和解決問題的能力等。其中，讀是以理解為主的語言輸入的重要途徑，寫是以表達為主的語言輸出的重要方式。教師需要在日常教學(xué)中嘗試將兩者有機結(jié)合，以讀促寫。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作能力的要求中，除了基本的表述事實與觀點，將謀篇布局、遣詞造句、表達情感等較高要求也列入其中。但目前學(xué)生對英語寫作普遍存在畏懼心理，在寫作過程中，問題突出表現(xiàn)為：詞匯缺乏、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂以及過渡生硬。為了改善這種狀況，筆者在實際教學(xué)中嘗試通過活用閱讀文本，在讀寫結(jié)合的平臺上搭建寫作語言、篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段支架，把閱讀與寫作有機結(jié)合，循序漸進地提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、 理論依據(jù)

支架式教學(xué)是一種重要的建構(gòu)主義教學(xué)方法，強調(diào)教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者更高層次的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)介入，為他們構(gòu)建新知識的概念框架。這種理論源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，那就是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)達到的水平與可能達到的水平之間的距離。支架式教學(xué)理論強調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時空。

讀寫結(jié)合，簡單地說，就是以寫作為目標(biāo)而設(shè)計的閱讀教學(xué)。在這過程中，以運用為目的的語言學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鞏固了教學(xué)效果，更讓學(xué)生在這過程中潛移默化地習(xí)得閱讀的策略，更為重要的意義在于，這個閱讀的過程為寫作策略與寫作能力的獲得提供了支架與訓(xùn)練平臺。

三、 策略探究

現(xiàn)行的人教版教材中的閱讀材料為我們提供的文本話題多樣，體裁廣泛，是寫作教學(xué)最佳的素材來源，教師應(yīng)認(rèn)真研讀，充分挖掘其中的讀寫結(jié)合點，為高質(zhì)量的文本輸出搭建不同元素的支架。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給予他們適當(dāng)?shù)闹Ъ?。本文主要從寫作語言、篇章結(jié)構(gòu)及連接手段這三個方面來探索適合學(xué)生水平的支架搭建。

（一） 立足文本，搭建寫作語言的支架

話題性語言的缺乏是學(xué)生在寫作中遭遇的最大的困難，也是教師要提高學(xué)生寫作能力要關(guān)注的最根本問題，是讀寫結(jié)合課的重點所在。教師要不斷探索和改進自己的教學(xué)實踐，充分挖掘教材閱讀材料中所提供的豐富語言資源。根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的不同，筆者從兩個層面來探討這個問題。

1. 積累話題詞塊，為寫作夯實基礎(chǔ)

詞塊指的是復(fù)現(xiàn)率比較高的、可以作為整體儲存和使用的詞語程式。換言之，詞塊就是被頻繁使用的多個單詞的組合，這些詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意義。

在人教版的英語教材中，每個單元都有一個中心話題，同時每個單元都有許多以話題為中心的詞塊。這些話題詞塊可以在學(xué)生表達相關(guān)話題時豐富他們的語言，增強他們語言表達的流利度以及提升他們語言運用的準(zhǔn)確性。此外，在某個話題下的聯(lián)想能很好地集合相關(guān)詞塊，在教師的指引下將這些話題詞塊內(nèi)化為學(xué)生的語言工具，真正達到語言綜合運用的功能。

例如，人教版 Module 1 Unit 1討論的話題是“友誼”。教師在閱讀教學(xué)的過程中通過課文復(fù)述的形式幫助學(xué)生提取話題詞塊，然后師生集中討論加以篩選。這個單元提取的有關(guān)于友誼的話題詞塊主要有：share happiness and sorrow；develop a friendship with；get along well with；set down a series of facts；communicate with；keep me spellbound等。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于話題詞塊學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生寫作提供靈活選詞和恰當(dāng)表達的空間，并要求學(xué)生創(chuàng)造性地運用話題詞塊寫短文，鞏固所學(xué)詞塊，打好語言基本功，旨在提升他們的寫作水平。

2. 活用復(fù)雜句式，為寫作增色添彩

靈活運用所學(xué)知識遣詞造句，是檢驗學(xué)生語言表達能力和水平的重要標(biāo)志。英語書面表達要求學(xué)生盡量使用相對高級的表達方式來增加語篇的表達效果，提升語篇的表達檔次。為了達到這個目的，在句式運用上，學(xué)生就不可以簡單機械地使用同樣的句式和重復(fù)的用詞，而是應(yīng)該基于實際情形充分運用所學(xué)的各種句式，從而提升文章的品位。教材中的語篇中有著豐富的相對高級的復(fù)雜句式。這就要求我們在平時的閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累多種高級的復(fù)雜句式，并通過寫作訓(xùn)練來強化使用。

以人教版必修一 Unit 1的Reading為例，這篇課文寫得非常優(yōu)美，到處都是值得學(xué)生記憶和模仿的一些經(jīng)典復(fù)雜句式，如： Its no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.（固定句式；定語從句）像這樣的復(fù)雜句式在整個教材閱讀文本中那是俯拾皆是。在英語寫作時根據(jù)表達需要有選擇地使用經(jīng)典的或高級的復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)，不僅可以豐富文章的句式，更能為寫作增色添彩。

（二） 剖析結(jié)構(gòu)，搭建謀篇布局的支架

學(xué)生在寫作的過程中謀篇布局不合理也是一個比較常見的問題，教師常在批改作文時發(fā)現(xiàn)，整篇文章的框架和段落內(nèi)的層次常常不在學(xué)生的考慮范圍之內(nèi)。所以教師非常有必要在閱讀中，寫作前，利用教材閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生剖析語篇結(jié)構(gòu)，逐步發(fā)展學(xué)生駕馭語篇結(jié)構(gòu)、理清文脈以及把握文章主旨大意的能力。借鑒性模仿文本結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生篇章意識的一種基礎(chǔ)方法。

1. 借鑒性模仿文本結(jié)構(gòu)，積累語篇模式endprint

我們英語教材中的閱讀課文，體裁豐富多樣，而且不同的體裁都有相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。所以在英語文本閱讀教學(xué)過程中教師要求學(xué)生積累不同體裁的篇章模式，指引學(xué)生從微觀上分析段落內(nèi)容層次的展開，從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，通過規(guī)律總結(jié)，教師設(shè)計相應(yīng)的仿寫任務(wù)，從而使學(xué)生達到合理布局語篇結(jié)構(gòu)，增強寫作能力。

以人教版Module 3 Unit 1的Reading為例，我們可以先讓學(xué)生用快速瀏覽的方法把閱讀語篇分成三部分，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個單詞來概括每一部分的主旨大意，Origin，Activities，Meaning躍然紙上，借此，教師可以讓學(xué)生仿寫一篇介紹某個節(jié)日的書面表達。

2. 批判性閱讀文本結(jié)構(gòu)，增強框架意識

在學(xué)生對主要的幾種類型的文章結(jié)構(gòu)形成初步概念之后，我們應(yīng)該重新確立最近發(fā)展區(qū)，進一步的增強他們的篇章框架意識，讓他們批判地來看待閱讀材料中的結(jié)構(gòu)。

筆者對人教版 Module 2 Unit 5 Music閱讀課嘗試了以下設(shè)計：

在明確了文章寫作的主題之后，教師提問：How will you outline a passage to introduce a band？ 這個問題的目的就是讓學(xué)生根據(jù)話題對文章結(jié)構(gòu)進行大膽的預(yù)測。這是一篇介紹樂隊的文章，因此大部分學(xué)生根據(jù)自己的已有認(rèn)知預(yù)測文章的結(jié)構(gòu)為：Para 1： introduction.Para 2： How the band develops.Para 3： Comment.而學(xué)生在之后的閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的實際結(jié)構(gòu)并非如此。此時，老師可以提出評判性的問題：Is the passage really well structured？ Is it better to add a conclusive paragraph？ 因為有前面的預(yù)測性問題作為鋪墊，學(xué)生應(yīng)該覺得有話可說。在學(xué)生表達完他們的觀點之后，老師可以追問：If a conclusive paragraph is necessary，then what shall we write here？ 學(xué)生對這一問題的回答中提到可以對樂隊進行簡要的評價，或點題，或簡要說明樂隊成功的理由。接下來教師就可以要求學(xué)生嘗試為文章補充一個結(jié)尾。這也為最后的寫作搭好了支架，做好了鋪墊。學(xué)生習(xí)作可以設(shè)計成用自己理想的結(jié)構(gòu)改寫課文或?qū)懸黄嗨频奈恼隆?/p>

（三） 厘清關(guān)系，搭建銜接手段的支架

眾所周知，只有好的邏輯才能造就好的文章，那必然就得有能夠把文章內(nèi)容有機聯(lián)系起來的語篇銜接手段，很多學(xué)生確實可以寫出語法完全正確，內(nèi)容充實的文章，但往往句際和段際之間缺乏相應(yīng)的整體性和連貫性。因此，教師在閱讀文本教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會文章作者是怎樣通過銜接手段使句際和段際之間建立起聯(lián)系，從而達到語篇連貫的，以此培養(yǎng)學(xué)生在書面表達中正確運用銜接手段的意識。語篇的連貫既可以通過顯性銜接手段來實現(xiàn)，也可以通過語義關(guān)聯(lián)即隱性銜接機制來完成。

1. 整理顯性連接，助力文筆連貫

當(dāng)一段文字通過明顯的連接性詞語，使語篇內(nèi)不同成分之間在意義上的聯(lián)系一目了然、清晰可辨時，這種銜接手段即為語篇的顯性銜接。教師在閱讀教學(xué)中可以針對語篇的不同文體對篇章結(jié)構(gòu)進行綜合分析，幫助學(xué)生歸納和總結(jié)語篇的銜接詞。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中關(guān)注一些表示因果、轉(zhuǎn)折、對比、列舉等關(guān)系的常用銜接詞，并在書面表達時加以靈活使用。這樣才能改善和提高學(xué)生作文的銜接效果。

以人教版Module 7 Unit 1的Reading課文中的第一段為例，在這一短短的段落當(dāng)中就運用到了表示結(jié)果的連接副詞so，表示增補意義的連接副詞in addition，表示轉(zhuǎn)折的連接副詞but，以及能夠準(zhǔn)確表達態(tài)度的副詞unfortunately。通過這些連接詞的巧妙運用，使得本段中句間有著恰到好處的起承轉(zhuǎn)合，語篇銜接流暢，渾然一體。

據(jù)此，教師在文本閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類銜接詞，同時設(shè)計相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，使其能夠掌握并靈活運用這種作文模式。分析段落自身的結(jié)構(gòu)其實就可以發(fā)現(xiàn)好的銜接語，巧妙運用銜接語可以給文章增色，助力文筆連貫。

2. 挖掘隱性連接，達到行文流暢

張德祿在《英語的銜接》導(dǎo)讀中提出了“隱性連接”的概念。他對這一語言現(xiàn)象的解釋是語篇和語境銜接表現(xiàn)為一定程度上的隱性特點，可以稱為隱性銜接機制。隱性連接指不用明顯的語篇連接標(biāo)記，而是靠語境和語義關(guān)系而實現(xiàn)句間或段落間銜接和連貫的語言現(xiàn)象。雖然英語語篇中顯性連接最常用，但隱性連接現(xiàn)象也很普遍。

以人教版 Module 3 Unit 2中的Reading Task為例。通過觀察發(fā)現(xiàn)，這幾個句子之間幾乎沒有任何連接詞，但語義和邏輯關(guān)系卻非常明確。第一個句子和后面幾個句子之間構(gòu)成明顯的因果關(guān)系，第一句說對于麥當(dāng)勞在我們這個社區(qū)建一個餐廳作者表示非常擔(dān)憂，后面幾個句子闡述了作者為什么如此擔(dān)憂的理由。

由此可見，整理和挖掘語篇中的顯性和隱性銜接機制可以幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提高語篇銜接意識，從而為能寫出文筆連貫、銜接自然、行文流暢的文章提供保證。

四、 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是新課程高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。在英語教學(xué)過程中教師不可以孤立寫作教學(xué)，而是要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，充分活用教材中的文本閱讀材料，在閱讀教學(xué)過程中進行寫作內(nèi)容和寫作技巧的滲透，通過為學(xué)生搭建語言知識、篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段的寫作支架，強化學(xué)生對英語篇章結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)他們謀篇布局的意識，最終促進學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻：

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[3] 戴軍熔.高中英語寫作教學(xué)的五個基本視角[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014，（5）：32-39.

作者簡介：林中華，一級教師，浙江省溫嶺中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。endprint