摘 要：數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，其本身的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，小學(xué)階段的學(xué)生感性思維大于理性思維，讓其去進行公式化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不利于數(shù)學(xué)課程的開展。因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意結(jié)合生活去理解和思考問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的學(xué)習(xí)場景有助于學(xué)生理解力的提升，達成學(xué)以致用的教學(xué)目的。而如何讓學(xué)生將知識與生活密切結(jié)合便需要老師的教學(xué)引導(dǎo)，因此本文從小學(xué)教學(xué)生活化出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

美國教育家布魯納認為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睌?shù)學(xué)是一門邏輯性強且趣味性低的學(xué)科，如何帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)老師思考的一個問題。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性強的學(xué)科，它來源于生活又回歸于生活，因此將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，可以令學(xué)生產(chǎn)生認同感和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將枯燥乏味的知識趣味化。令公式化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成看得見、摸得著、有實際價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真正愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多措施結(jié)合教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的方式并不局限，在實際教學(xué)活動中，老師可以采取語言、動作、游戲、多媒體、實際觀察等多種方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的環(huán)境，搭建數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐之間的橋梁，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化?，F(xiàn)如今問題情境的構(gòu)建成為大家常說的一種教學(xué)措施，那么在實際教學(xué)中我們可以結(jié)合問題情境將生活中的事情還原于課堂教學(xué)。例如我們在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時，我們可以創(chuàng)設(shè)買東西的情景：將學(xué)生分為兩組，準(zhǔn)備小刀、鉛筆、橡皮等一些物品，一組學(xué)生模擬商家，一組學(xué)生模擬顧客。然后通過買賣這樣一種問答式進行加減法的練習(xí)，像是“我想買一支鉛筆和一個橡皮，總共一塊五對么？”“對?！薄澳偣操I了一個本子和一個小刀，給了我十元，我應(yīng)該找你五元，你看對么？”“是的。”通過這種方式既可以使學(xué)生自由進行加減法的練習(xí)，還可以使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味性，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時對學(xué)生日常的生活交流和購買物品有一定的幫助。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化場景引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)本身就是生活的一部分，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起是本源性的回歸也是數(shù)學(xué)教學(xué)實際意義的體現(xiàn)。與其他教學(xué)活動一樣，數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個循序漸進的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要經(jīng)過從不會到理解再到掌握的這樣一個過程。在教學(xué)過程中老師通過讓學(xué)生動手操作、場景再現(xiàn)等方式幫助學(xué)生理解，可以促進教學(xué)效率的提升。小學(xué)階段的學(xué)生是一個感性認知大于理性認知的人，在教學(xué)中為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)場景，將公式化的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)換為生活化的場景有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。比如我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)乘法運算時，我們便可以讓學(xué)生去思考這樣一些場景：我們班總共有三十五個學(xué)生，老師想給每位學(xué)生發(fā)兩個蘋果總共要發(fā)幾個呢？再比如說我們學(xué)習(xí)平方和周長時，我們可以詢問學(xué)生“大家看我們的教室長大約是10米，寬大約是6米，那么我們的教室是多少平方米呢？我們教室的周長是多少呢？””我們大家上體育課的操場長25米，寬20米，那么大家思考一下我們的操場有多大呢？”這樣學(xué)生便可以通過一些生活化的場景的思考去進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將僵硬的公式轉(zhuǎn)化為一些便于理解的生活小知識，這樣學(xué)生便可以很容易的進行聯(lián)想，依此類推，當(dāng)學(xué)生在遇到相同問題時也會自覺將其轉(zhuǎn)化為生活化的問題，便于學(xué)習(xí)。

三、 引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，老師是教學(xué)活動的重要組織者、引導(dǎo)者，但同時也應(yīng)注意到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與者。因此在實際教學(xué)活動中不僅老師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)場景，更應(yīng)注意讓學(xué)生自覺參與進教學(xué)活動中去，讓學(xué)生自覺關(guān)注生活中的學(xué)習(xí)問題。例如讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維意識，在路上走時看到路旁的房屋和建筑，可以去識別他們是正方體、圓柱體還是長方體；走路回家可以思考從學(xué)校到家總共1000米，每分鐘走六十米，那么需要走多少分鐘可以到家；家門口的池塘長20米，寬10米，那么他總共有多少平方米；這個蛋糕店中總共有十塊巧克力蛋糕，我要買兩塊，那么還剩幾塊……這種思維的培養(yǎng)并非學(xué)生自己形成的，需要老師和家長的不斷引導(dǎo)，因此老師在教學(xué)中也可以和家長進行溝通，讓其了解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際意義，從而在學(xué)生校外生活中對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生形成一種自覺的數(shù)學(xué)思維。

四、 總結(jié)

正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！币虼死蠋熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)注意積極為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)與生活密切結(jié)合，通過生活化情景的教學(xué)讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、幫助學(xué)生理解問題，促使學(xué)生可以更好地將知識應(yīng)用于生活，達成學(xué)以致用的根本目的。

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作者簡介：

馬國英，小教高級，河北省滄州市育紅小學(xué)。endprint