摘 要：思維導(dǎo)圖是一種比較常見的用于思維以外的輔助工具，在我們的日常生活中可能會在自身不自覺的意識里將這個工具融入到我們生活的各個方面上。調(diào)節(jié)人們的思想狀態(tài)和一些不良的情緒干擾。如果將問題思維導(dǎo)圖運用于教育領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生非常好的影響。從目前的狀況來看，將問題導(dǎo)圖應(yīng)用于教育還不是非常普遍，如果運用到英語的教學(xué)過程中會有非常好的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；英語；應(yīng)用

一、 前言

在高中英語的教學(xué)過程中，老師通過不同的方式對于學(xué)生的寫作能力，聽力練習(xí)，還有口語的發(fā)音等方面的技能進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，所以這幾項英語技能在對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前的教育環(huán)境下，將學(xué)生將英語寫作的教學(xué)質(zhì)量如何提高成為了當(dāng)下比較重要的一個課題，思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代被一些科學(xué)家提出來，當(dāng)時只是用應(yīng)用于商務(wù)計算，方案的策劃等領(lǐng)域，目前都在將思維導(dǎo)圖逐步的運用到英語的教學(xué)工作上。

二、 思維導(dǎo)圖及其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在科學(xué)界對于思維導(dǎo)圖的定義是一種記憶和思維以外的輔助工具，它經(jīng)過將圖像的具體內(nèi)容通過大腦的記憶和其他的物體進(jìn)行比較，這樣在一定程度上將抽象的圖像和事物進(jìn)行具體化處理，使人們對該事物能夠很好的認(rèn)識。從20世紀(jì)60年代以來思維導(dǎo)圖開始被國外的一些學(xué)校運用到教育工作當(dāng)中，我國對于這類技術(shù)的應(yīng)用相對較晚，90年代以后隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷提高，我國的教育工作者對于教育事業(yè)進(jìn)行不斷的改革。因此思維導(dǎo)圖的技術(shù)也流入到我國，在初期的運用過程中并未受到很好的重視，所以應(yīng)用起來也不是很廣泛。由于受到我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊和一些其他社會因素的影響，思維導(dǎo)圖在我國教育事業(yè)并沒有受到廣泛的關(guān)注，但是隨著新課題的不斷深入與發(fā)展，思維導(dǎo)圖在我國教育事業(yè)受到相關(guān)教育工作者的重視并且逐步得到廣泛運用。

對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要依賴于這項技術(shù)擁有許多獨特的優(yōu)點，比如對于事物進(jìn)行清晰化分析，方便了抽象的處理。而且同時能夠?qū)⑤^為零散的知識進(jìn)行用一種較為清晰的邏輯圖像表達(dá)出來，在通常的英語教學(xué)過程中對于孩子們的單詞考查能力需要居多，因此對于單詞的記憶過程中，學(xué)生會對于單詞進(jìn)行反復(fù)記憶和抄寫，但是這些做法是不夠科學(xué)的而且效率也不高。因此在英語的學(xué)習(xí)過程中需要考慮多方面的因素，并且對于相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析后，才會了解這門課不僅考查學(xué)生對于詞匯的掌握情況和語法的運用狀況，還有語言等方面的基本知識，同時還對于學(xué)生的邏輯關(guān)系還有情感表達(dá)等方面進(jìn)行了一定的考查，所以英語是綜合性的一類學(xué)科。

在英語的寫作過程中，思維導(dǎo)圖在英語寫作的過程中所表現(xiàn)的優(yōu)勢有以下幾點：第一點讓寫作變得更為簡單和方便，因為思維導(dǎo)圖作為一種思維以外的輔助工具在一些有條件的情況下，孩子可以通過電腦等電子設(shè)備在網(wǎng)上進(jìn)行繪圖而且這項技術(shù)在課堂上操作起來也非常方便，另外也可以通過實物的紙筆來進(jìn)行圖像的繪制，這在一定的情況下也有利于在考試過程中進(jìn)行試卷的處理，不僅方便了教師在批改試卷過程中能夠有一個很清楚的思路還能保持卷面的整潔，同時也能提高學(xué)生對于英語寫作過程中文章思路的清晰和邏輯表達(dá)能力。第二點就是它能夠在一定程度上幫助孩子理清寫作思路，思維導(dǎo)圖所帶來的一些應(yīng)用關(guān)系不僅能夠幫助學(xué)生很快的掌握大量的單詞和相關(guān)的句式，還能讓所寫出的文章具有一定的邏輯性。

三、 對思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析和改進(jìn)

1. 第一點教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高

正如上文所說，思維導(dǎo)圖在我國英語教學(xué)過程中的應(yīng)用仍處于初步階段而且一些老師在對于運用這方面技術(shù)上也缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和技，所以如果想要正確的引導(dǎo)學(xué)生的掌握能力就應(yīng)該以身作則，自己了解這項技術(shù)的運行機(jī)理和應(yīng)用方式，從理論和實踐兩方面入手這樣才能在一定程度上對思維導(dǎo)圖有一個非常深刻的了解與認(rèn)識，并且在自身的實踐過程中和日常的教學(xué)過程中進(jìn)行運用，通過查找書籍相關(guān)的文獻(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來制定科學(xué)的方案和講解這類技術(shù)的應(yīng)用。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，而且也使教師自身的能力有所提高。

2. 加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

從傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中來看老師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況往往只強(qiáng)調(diào)單詞的積累。尤其是在現(xiàn)今的英語教學(xué)過程中老師對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，語言表達(dá)能力并沒有進(jìn)行嚴(yán)格的檢測和重視，相反老師只是對學(xué)生的寫作能力比較看重所以目前我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況還處于啞巴英語的階段。

3. 增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

在思維導(dǎo)圖的運行過程中，從某一方面來說也是對學(xué)生思維的一個質(zhì)的提高和整理如果學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S導(dǎo)圖進(jìn)行有效的簡化，這樣在一定程度上能夠提高學(xué)生的寫作水平和寫作效率。所以，老師在運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中要先首先將學(xué)習(xí)的趣味性有所提高，這樣才能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心讓他們接受這個思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，從而減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。在一般的情況下老師可以通過運用多媒體等現(xiàn)代電子設(shè)備將思維導(dǎo)圖進(jìn)行一定的美化和改進(jìn)，這樣以較為美感的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這會讓學(xué)生感到新鮮同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的寫作水平。

四、 結(jié)束語

將思維導(dǎo)圖完全的融入到日常的英語寫作的教育工作中還是有很長的路要走，所以相關(guān)的教師一定要通過對學(xué)生在寫作上的問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)試讓學(xué)生逐步的對思維導(dǎo)圖進(jìn)行適應(yīng)。

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作者簡介：

陳冬梅，四川省瀘州市瀘縣第四中學(xué)。endprint