摘 要：語文素養(yǎng)反應一個人的語文知識與能力，語文知識與能力離不開一定的積累。文章結合教學實例，從教學經(jīng)驗出發(fā)，探討如何在語文教學中培養(yǎng)學生的語言感知能力。

關鍵詞：小學語文；語言積累；教學探討

《勸學》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睆能髯拥难哉撝?，可以看出積累的重要性。在語文教學中，字詞的積累，可以成為詩句中的點睛之筆；句子的積累，可以使篇章為之增色；而篇章的積累，就為閱讀架起了橋梁，促進讀者對文章的感悟。

一、 語文教學感悟能力離不開詞語推敲

古人講究詩句的精煉，于是出現(xiàn)了“僧推月下門”和“僧敲月下門”的爭議，又有詩因一字而卓絕千古，即“紅杏枝頭春意鬧”，杜甫亦有“語不驚人死不休”之志。言簡意深的古詩崇尚用詞的準確與凝練，而在現(xiàn)代文學中，也一樣講究用詞方面的推敲。例如，在《一面五星紅旗》中，為了體現(xiàn)一個游子對國旗深厚的感情，在面包店的老板想看五星紅旗時，作者事先猶豫了一下，這個“猶豫”，就表露出他怕老板會提出用五星紅旗來交換面包。同時，這個簡單的詞里飽含作者對國旗深深的愛戴和敬重。接著老板對五星紅旗的喜愛，正中了作者的擔憂，當他提出要用五星紅旗來交換時，作者愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。在這兒“愣”字描述了作者覺得意外，沒想到被視為祖國母親的象征的五星紅旗，在這兒只值幾塊面包，于是，他久久地凝視著手中的五星紅旗，在凝視中，他想到了無數(shù)烈士用鮮血染紅的旗幟，高高地飄揚在祖國的大地上；他想到了在奧運會上，獲得獎杯的運動員自豪地舉起五星紅旗；他也想到了天安門廣場前升旗的莊嚴……所有的一切都在久久的凝視中讓作者不再猶豫，他果斷地拒絕了老板的要求。在此，就可以體會這些詞語在文中使得作者對祖國的感情深厚而真摯，而且成為文中升華感情的亮點。

二、 語文教學感悟能力離不開句子積累

一篇好的文章留給人們的可能只是故事的梗概和一個道理，但好的句子不但能讓人們記住作者和篇目，加以引用來教育別人，而且能在人群中流行成為至理名言。好句子都是經(jīng)過作者苦心撰寫的，讓學生理解這些句子并有效運用是學習語文，理解感悟文章的重要方式。有時候那些富有哲理或具有啟發(fā)意義的句子能啟迪育人。例如，在《和時間賽跑》中的句子：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成了昨天，你再也不能回到昨天了?！边@些富有內(nèi)涵的句子從個人短暫的人生與時間永恒相比，體現(xiàn)出時間的永恒，人生的短暫，側面告誡學生要珍惜時間，不要碌碌無為，做好每天該做的事情。此外，文中還有“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽?！背踝x學生不會理解天上的太陽為什么會是新的，難道真像傳說中說的那樣：“有十個太陽輪流值日嗎？”在引導下，告訴學生每天所做的事情和所發(fā)生的事情都不相同，因為當時的人物、情景、心情等可能發(fā)生了變化，他們才能明白，太陽在這兒就是一塊鐘表，是時間的象征。因為它的出現(xiàn)就代表著時間的變化，每一天都有新事物出現(xiàn)，所以說太陽也是新的。同樣還有這句話：“或許明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了?！边@里作者通過生活中容易隨著時間變化的復雜事情，作者以簡單形象的比喻，直觀形象地道出了時光流逝對事物的發(fā)展變化的影響，讓學生能夠理解這個道理。一旦學生們理解了這些句子，就明白了作者為什么說要和時間賽跑了，這就是對文章題目的理解，更是對全文的理解！在中小學語文教學中，教師需要讓學生背誦的一些名言警句，能拓寬學生對課外知識的理解，達到提升對知識領悟能力的培養(yǎng)，最終提升學生的個人發(fā)展素質(zhì)。

三、 語文教學感悟能力離不開篇章閱讀

在寫文章的時候，我們經(jīng)常會引用一些有名的篇章來論證自己的觀點。在教育學生的時候，我們也會講一些故事來引導學生，如果學生有一定的知識積累，老師所講的事例他們才更容易理解，老師的說服才更有力度。比如我們教育孩子要感恩老師時，會給學生講《三顧茅廬》、《程門立雪》、《孔子拜師》這些篇章，學生有的在電視上看過，有的在書中讀過，假如將這些實例有機地聯(lián)系起來啟迪教育孩子，讓學生能夠理解尊師重教的傳統(tǒng)美德，是一筆豐富的德育教育素材資源。隨著學生對知識的積累以及人生閱歷的豐富，學生能從多方面理解文章的內(nèi)涵，懂得一段年齡有一段不同的收獲，啟迪學生向更好的人生邁進！積累促使我們理解生活，感悟生活。

四、 語文教學感悟能力不能忽視廣泛閱讀

學習語言重視積累，教師需要教授學習方法與閱讀積累的技巧。閱讀是最基本的積累方法，語文教學中需要從多方面去閱讀，引導學生做到如何真正地去積累。語文知識的積累重在“讀”：默讀、朗讀、品讀、誦讀。讓讀書通過眼到、口到、心到，在腦海里留下文章的深刻印象。讀的內(nèi)容要廣泛，而讀的知識也離不開全面性。長久的閱讀，自然會讓學生在腦海中建立一個龐大的知識體系——知識的海洋，知識與知識之間存在某種牽連，需要的時候可以隨時提取調(diào)用。除了語文知識的積累，還要鼓勵幫助孩子們積累生活，因為語文不僅僅是語言文字的學科，還是一門人文的學科，它包羅萬象，如自然風光、文物古跡、風俗民情、國家重要事件以及日常生活中富有教育意義或者對人們有深遠影響的話題等，都在語文范疇內(nèi)。如果只注重語言文字，而忽略了對自然、社會、人生的關注，就很難培養(yǎng)出富有個性、充滿創(chuàng)造力的學生。不過語文教學中的文化積累、生活積累都是在語文學習過程中通過理解、記憶、感悟、運用語言文字的具體訓練中自然而然地進行的，不能脫離語言學習和生活實際。書本、生活、課堂、學校、社會等都是積累的載體。老師作為教育教學的主導者，如果能在指導方面做好導航，那么積累就有了正確的方向和目標，閱讀感悟教學也就是水到渠成的事了。

總之，各種知識的學習在于積累。對語文學習而言，語言感悟能力離不開學生自己的閱讀積累，因為大量的閱讀是積累的前提條件，積累才能沉淀生活，而沉淀才能理解。

參考文獻：

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作者簡介：

羅新慶，福建省龍巖市連城縣賴源中心小學。endprint