摘 要：語文課程是實(shí)踐的課程，一堂優(yōu)秀的語文課，必然是在相適應(yīng)的教學(xué)理念下進(jìn)行的，而在這一過程中，選擇什么樣的方式學(xué)習(xí)就至關(guān)重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)“教師只講授，學(xué)生只管聽講”的理念已漸漸被一種“自主與合作”的方式所替代。那么，什么是自主合作？在教學(xué)實(shí)踐中它又是怎樣體現(xiàn)的呢？本文主要從這兩大部分來進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：自主；合作；語文課堂

語文課程是實(shí)踐的課程，一堂優(yōu)秀的語文課，必然是在相適應(yīng)的教學(xué)理念下進(jìn)行的，而在這一過程中，選擇什么樣的方式學(xué)習(xí)就至關(guān)重要，它影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師的課堂效果等等。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)“教師只講授，學(xué)生只管聽講”的理念已漸漸被一種“自主與合作”的方式所替代。那么，什么是自主合作？在教學(xué)實(shí)踐中它又是怎樣體現(xiàn)的呢？下面，我就結(jié)合具體案例來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、 自主

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！背踔袑W(xué)生正處于青春成長的時(shí)期，對(duì)未知事物充滿著好奇，他們好動(dòng)，活潑，所以，教師要意識(shí)到這一特點(diǎn)并充分利用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地走進(jìn)課堂。

1. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境

在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生接下來開展學(xué)習(xí)是很重要的。如：要給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，要給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間等等，這樣他們才能形成自己獨(dú)特的見解，有自己的想法，而不是人云亦云。我們來看一下余映潮老師是怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的自主學(xué)習(xí)情境的。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看老師是怎樣寫課文標(biāo)題的。

（展示課件：小石潭 記；小石潭記）

第一句當(dāng)中一定可以加一個(gè)字，加一個(gè)什么字呢？

生1：“游”。

師：那么第二句后面能不能加一個(gè)什么字呢？

生2：老師，加“事”字。

生3：老師，加“景”字。

生4：我認(rèn)為可以加“趣”字。

生5：不對(duì)。應(yīng)該也是加“游”字。

師：啊，還是加“游”字。原來呀，“游記”也是可以說成“記游”的。游記類的文章、記游類的文章，就是把自己某次游覽的經(jīng)歷記下來。把這個(gè)過程記下來，就叫“記游”。所以我們今天學(xué)習(xí)的是“小石潭游記”，讓我們一起來體會(huì)作者是怎樣進(jìn)行“小石潭游記”的。

余老師巧妙導(dǎo)入，將學(xué)生的目光立馬定位在這篇文章中，創(chuàng)造了一種輕松愉快的氣氛，也與這篇文章的秀美相契合，讓學(xué)生迫不及待地想要一窺其美。

2. 教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用

讓學(xué)生自主并不意味著教師就在一旁一言不發(fā)，什么也不做，恰恰相反，教師要時(shí)刻將自己的目光關(guān)注在學(xué)生身上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困難時(shí)，教師要循循善誘，逐步地引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑，而對(duì)于學(xué)生能自己弄懂的問題，教師就應(yīng)放手，讓學(xué)生自主解決。還是以《小石潭記》的一個(gè)教學(xué)片段來說明。

請(qǐng)同學(xué)們各自選擇下面的“話題”，在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備一段話，自由地發(fā)表自己的見解。

“小石潭”的“小”；“小石潭”的“石”；“小石潭”的“潭”；“小石潭”的“水”；“小石潭”的“清”；“小石潭”的“秀”；《小石潭記》中的“近與遠(yuǎn)”；《小石潭記》中的“色與光”；《小石潭記》中的“動(dòng)與靜”；《小石潭記》中的“景與情”……

以上共20個(gè)話題，讓同學(xué)們?cè)诮處熥约禾峁┑慕嵌认伦约喝ダ斫?、體會(huì)，并且話題的設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)，引導(dǎo)著學(xué)生在講話時(shí)進(jìn)行思考，信息的整合，吸引學(xué)生走進(jìn)文本。

二、 合作

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到：合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。尤其是對(duì)于現(xiàn)在生活中物質(zhì)條件優(yōu)越的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)合作是固然重要的。而作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程將這種理念如何實(shí)施，我認(rèn)為可采取以下方式：

1. 生生合作

生生合作最常見的形式是小組、同桌之間的討論，這種合作能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在交流中讓學(xué)生的思想火花得到碰撞，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，疑難的問題得到有效地解決。在我們的語文課堂上，隨處可見這種小組合作的方式，但有的教師往往是為了討論而討論，生硬地設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)以彰顯自己積極倡導(dǎo)自由合作探究的學(xué)習(xí)方式，而不是出于課堂的生成性，學(xué)情的考慮。一種好的生生合作，應(yīng)該是能夠讓全員參與進(jìn)來，都能大方地表達(dá)自己的看法的。比如，在解決《湖心亭看雪》的翻譯問題上，采取小組合作的方式，讓學(xué)生借助注釋等工具書，相互之間進(jìn)行翻譯。由于文章語言較淺顯易懂，學(xué)生能很容易地理解課文內(nèi)容，對(duì)于難懂的語句，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則能給出較為準(zhǔn)確的理解，這樣生生之間就能相互取長補(bǔ)短，相互幫助，共同進(jìn)步，教師也不必口干舌燥地一句一句進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生死記硬背，而是適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神。

2. 師生合作

師生合作也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要方式。教師的參與在一定的程度上能刺激學(xué)生的反應(yīng)，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感受。例如：王君老師講授《老王》這篇課文時(shí)采取的“角色扮演”方式。在4次的角色扮演中，王君老師兩次扮演作者“楊絳”與“老王”的扮演者學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，她聲情并茂地將楊絳當(dāng)時(shí)的形象呈現(xiàn)出來，感染著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)老王，讓學(xué)生在與她的對(duì)話中最真實(shí)地還原出老王的一種“活命”狀態(tài)。由此可見，只有雙方相互配合，相互尊重，合作的效益才能最大程度地發(fā)揮出來，學(xué)生的收獲才會(huì)更加牢固，體驗(yàn)才會(huì)更加真切。

總之，將教學(xué)理念合理地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，讓其發(fā)揮出最大的價(jià)值，還需要廣大語文教師們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以期更好地落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講[M].廣州：廣東出版社.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

郭麗瑩，現(xiàn)就職于山西省山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院。endprint