摘 要：要想讓一個(gè)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，就得先讓學(xué)生擁有問題意識，同時(shí)當(dāng)一個(gè)人擁有疑問的時(shí)候往往會因好奇而自主的去探索。但在實(shí)際教學(xué)中，這種理念并沒有普遍存在，老師要加強(qiáng)思想認(rèn)識，要在如何把問題意識應(yīng)用到教學(xué)中多下功夫，于是作者在多年從教經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出幾點(diǎn)自己的方法和感觸。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)科學(xué)；問題意識

許多中外學(xué)者認(rèn)為，正是由于我們在生活中遇到許多不懂的問題，促使我們不斷去探索新的事物、學(xué)習(xí)新的事物，并為之提供動力。每個(gè)人的能力是有限的，也都會遇到各種各樣的問題，我們要充分發(fā)揮人的能動作用，想方設(shè)法解決問題并達(dá)到目標(biāo)。在解決問題的時(shí)候可以學(xué)習(xí)新知識、接受新理念，也是一個(gè)自我提高、自我發(fā)展的過程。長期以來，我國的教育一直是應(yīng)試教育，一味地按部就班課本知識，學(xué)生被動接受各種知識，缺乏創(chuàng)新，缺少對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，而要使學(xué)生不斷進(jìn)步，培養(yǎng)問題意識就尤為重要了。如果學(xué)生不懂得自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，一味地遵循他人思維，那么思維就會定型，一直走別人走過的路，也不會有什么創(chuàng)新的地方。近年來，國家更加注重素質(zhì)教育，不再是簡單的讓學(xué)生按照固有的路徑、方法去尋找答案，或者讓學(xué)生按不同的路徑、方法去尋找出固定的答案，而是鼓勵學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，通過自己的思考，從不同的路徑、方法去尋找出不同的結(jié)果，即達(dá)到每個(gè)人的方法不一樣，結(jié)果也不一樣的效果。

一、 為什么要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課堂講課中，不難發(fā)現(xiàn)如是按照傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被動的接受問題和答案，課堂氛圍往往不好，學(xué)生只顧抄寫，根本不會去思考問題或與老師互動。平時(shí)若注重以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，就能充分發(fā)掘出他們的潛力，積極主動的把心中的疑問、怎么處理疑問、得到什么結(jié)論與大家分享互動，這大大提升了學(xué)習(xí)效率。因此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題意識尤為重要，具體包括如下幾點(diǎn)：

第一，同學(xué)們在提出問題、努力思索解決問題的過程中，會應(yīng)用到許多以前學(xué)習(xí)并儲備起來的知識，當(dāng)在腦海中調(diào)用這些知識時(shí)，就又一次加強(qiáng)了對這些知識的理解、記憶。同時(shí)，用現(xiàn)在的理念、眼觀再去回憶那些知識的時(shí)候，也許會有許多新的感悟和不同的理解，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

第二，人與人之間的思維、想法有著千差萬別，面對相同的問題會有不一樣的處置方法和得到不一樣的結(jié)果。拋出問題讓其思考、行動，再讓他們分享其想法、做法、結(jié)果?；ゴ倩ミM(jìn)，達(dá)到吸取他人長處來提升自身弱項(xiàng)的效果。

第三，通過從自己的位置提出問題、解決問題，不僅能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們每個(gè)人特性得到發(fā)揚(yáng)的機(jī)會。針對每個(gè)人的特性制定出不同的培養(yǎng)方法，擺脫應(yīng)試教育，做到百花齊放，共同進(jìn)步。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的問題意識

1. 鼓勵學(xué)生參與課堂互動

在日常執(zhí)教過程中不難發(fā)現(xiàn)，一到三年級的學(xué)生比較敢于說出自己的疑問和分享自己的看法，而三年級以上的學(xué)生卻很少有疑問并分享他們的看法。他們都懂得這些問題？應(yīng)該不是，而是隨著他們年齡的增加，自尊意識加強(qiáng)，怕自己說出疑惑、想法后遭到嘲笑，大家都秉承多一事還不如少一事的心理。如果長期這樣發(fā)展下來，就會促使學(xué)生不敢提出問題，一味地解決老師所提出的各種問題。這時(shí)候就需要我們老師在授課的時(shí)候積極營造一種寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題，認(rèn)真聽取每個(gè)學(xué)生的想法，并對他們進(jìn)行表揚(yáng)和贊許，引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題，而對于一些簡單幼稚的問題，我們也必須給予肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心理。

2. 鼓勵學(xué)生多動腦、多思考

每個(gè)學(xué)生的想象能力是不可估量的，在授課的過程中老師要啟發(fā)學(xué)生大膽的進(jìn)行想象，并對學(xué)生所想的畫面、所提出的問題給予表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自信心和積極性。在平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生動腦，可以在講課前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要求每人從自己的角度出發(fā)想幾個(gè)問題，再隨機(jī)抽取幾位學(xué)生進(jìn)行分享，后面再請幾位同學(xué)對所提出的問題發(fā)表自己的看法，迫使每位學(xué)生都進(jìn)行思考，充分調(diào)動同學(xué)們的參與性，不斷提高學(xué)生動腦思考的能力。

3. 加強(qiáng)課前備課，合理設(shè)置課堂情境

課堂上師生之間的問答最為普遍，這樣容易把控課堂的整體秩序，讓整個(gè)課堂教學(xué)按照之前所設(shè)定的程序下來，這種上課模式一定程度上幫助學(xué)生掌握了課本知識，也會讓大部分學(xué)生的思維局限在一定范圍而難以突破，久而久之就會養(yǎng)成懶惰心理。課前加強(qiáng)備課，合理設(shè)計(jì)課堂范圍，給予學(xué)生身臨其境的感覺，營造恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。比如在科學(xué)課堂上，教師可以先向?qū)W生大概描繪教材所述的背景和情景，讓學(xué)生閉眼置身其中發(fā)現(xiàn)問題。正常情況下，人們通常都會保持自身觀點(diǎn)和信念上的相同，但是當(dāng)自身信念和觀點(diǎn)上存在差異的時(shí)候，人們就會產(chǎn)生問題意識，就會采取各種辦法使自己的觀念和行為達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，老師前期要設(shè)置好課堂情境，為學(xué)生提高問題意識創(chuàng)造良好的條件。

4. 通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識

小學(xué)生的好奇心一般都比較強(qiáng)，更能接受一些形象的事務(wù)。實(shí)驗(yàn)?zāi)馨殉橄蟮闹R點(diǎn)形象表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生們更容易理解和接受，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也充分利用了小學(xué)生對事物好奇的心理，積極引導(dǎo)小學(xué)生參與和思考產(chǎn)生疑問、提出問題，也就是誘導(dǎo)他們產(chǎn)生問題意識。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中要把每個(gè)操作的細(xì)節(jié)講解清楚，及時(shí)解答小學(xué)生的疑惑，也可以邊做邊提問，或讓學(xué)生在保證安全的情況后按照自己的想法去操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)并得到提升。

5. 引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同聲音并將問題向課外延伸

大多學(xué)生不會對權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，也不敢將自己所觀察到的不同想法表達(dá)出來，這是學(xué)生問題意識淡薄的原因所在。在現(xiàn)實(shí)生活中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生要敢于提出不同的聲音，把自己的想法說出來，無論對錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問。例如可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂情景，在講解某方面的知識時(shí)故意把事實(shí)說錯(cuò)，問問學(xué)生有沒有不同意見，對于敢于反駁自己、說出自己想法的學(xué)生需要給予鼓勵，同時(shí)把權(quán)威不一定正確、敢于提出不同聲音的理念教授給學(xué)生。也可以適當(dāng)將一些問題向課外延伸，把一些對錯(cuò)之分的問題讓學(xué)生們進(jìn)行思考辯論和探究，如“先有雞還是先有蛋”的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王法亮.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng).中國校外教育，2016.Z1.

[2]劉峰林.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng).學(xué)周刊，2015.12.

作者簡介：

朱肖暉，福建省泉州市豐澤區(qū)第四中心小學(xué)。endprint