摘 要：通識教育是一種源自西方的大學教育理念，現(xiàn)代通識教育的論述大多是基于1945年美國哈佛大學委員會的報告——《自由社會中的通識教育》。上世紀90年代末，我國教育部頒布《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》（教高〔1998〕2號文件），使得我國大學生人文素養(yǎng)教育成為階段性重大課題。經(jīng)過近20年的發(fā)展，大批蘇聯(lián)式的專業(yè)學院升格為綜合性大學，全面教育重新成為中國高等教育的主流基調(diào)，大學生、研究生“高學歷，低素養(yǎng)”的局面已經(jīng)極大改觀，但這個過程仍未完成。

關(guān)鍵詞：高等院校；醫(yī)學院；通識教育；必要性；探討

在新醫(yī)改熱切呼喚新型、新專業(yè)、適應(yīng)新規(guī)則的醫(yī)療衛(wèi)生人才的當下，如何響應(yīng)“供給側(cè)”號召，為社會提供更具發(fā)展?jié)摿洼^高綜合素質(zhì)的畢業(yè)生，是醫(yī)學院校的當務(wù)之急。以促進醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育為目標的通識教育，是把醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)成全面發(fā)展人才的有效路徑。

一、 高等醫(yī)學院校通識教育現(xiàn)狀

《中國醫(yī)學教育改革和發(fā)展綱要的通知》（衛(wèi)科教發(fā)〔2001〕212號）文件中明確要求：“醫(yī)學教育要加強文、理、醫(yī)的相互沉柔和多學科交叉融合，注重醫(yī)德醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)，注重醫(yī)學生綜合素質(zhì)的提高”，這是醫(yī)學領(lǐng)域?qū)Υ髮W生人文素養(yǎng)的一次里程碑式的強調(diào)。醫(yī)學院校與其他專業(yè)院校都經(jīng)歷了窄化的專業(yè)發(fā)展道路、通識教育意識覺醒、付諸通識教育實踐的階段，尤其在解決醫(yī)學教育受就業(yè)影響造成的過度專業(yè)化結(jié)構(gòu)缺陷方面，通識教育成為培養(yǎng)良好人文素養(yǎng)醫(yī)學人才的良方。高校教育傳統(tǒng)的行政命令貫徹模式，使得通識教育通過單一的教學課程任務(wù)來實現(xiàn)，教師和學生的積極性都受到壓制。由于長期以來注重對高等醫(yī)學人才的網(wǎng)羅，醫(yī)學院校的人文教育師資相對短缺，許多人文社科專業(yè)教師被安排在行政管理和教輔崗位，難以充分發(fā)揮其人文教育方面的價值。

二、 通識教育是提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的重要途徑

（一） 大學生人文素養(yǎng)教育不足

由于高等教育對自然科學的偏重，人文教育相對弱化，就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標使許多高校淪為專業(yè)教育，畢業(yè)生缺乏人文精神，對專業(yè)知識的理解和運用不高。大學生被相對忽視的個人修養(yǎng)、道德水平和價值觀念在自有成長中不斷受到改革開放后的功利思想影響，考試和就業(yè)的壓力在大學畢業(yè)后多數(shù)淪陷于對物質(zhì)、實用、快餐消費的追求，更有甚者知情行意嚴重不調(diào)引發(fā)極端個人行為。提升大學生人文素養(yǎng)水平成為目前亟待高等教育解決的問題，但目前我國不少高校的通識教育還停留在開設(shè)多門類課程階段，還沒有將西方國家通識教育模式本土化。

（二） 醫(yī)學院校人文素養(yǎng)教育亟待加強

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的突飛猛進，國力提升到了新的歷史高度，國民對個人價值的追求也越來越重視，近年來對食品安全、養(yǎng)老保健和教育公平的爭取正是國民意識的覺醒。這些社會發(fā)展中的悸動，是我國精神文明建設(shè)緊跟經(jīng)濟建設(shè)步伐的追逐，是全民性“人的發(fā)展”對社會價值結(jié)構(gòu)調(diào)整的呼喚，也是對高等教育適應(yīng)性調(diào)整的新要求。醫(yī)學院校的領(lǐng)導(dǎo)層均為醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥种匾晫︶t(yī)學科研的追求，相對忽略人文教育的開展，人文教學制度、配套設(shè)施和制度的不完備甚至缺失，人文教育教學活動的保障度極低。

（三） 通識教育對人文素養(yǎng)教育的促進作用

人文素養(yǎng)是人類精神世界的綜合體現(xiàn)，可以彰示一個人的文化修養(yǎng)、審美情趣、心理素質(zhì)、人生理想和道德水平。擁有較高人文素養(yǎng)的人不僅志趣高雅、文明健康，而且積極面對生活和事業(yè)，充滿人格魅力。通識教育作為專業(yè)教育的補充，是通過文、史、哲和科學的立體熏陶，促進學生習得完善人格、正確觀念和多重能力，對學生精神世界形成有著極大的影響力。通識教育是高等教育通過教育活動提升人文素養(yǎng)的重要手段，是將各門類人文課程知識內(nèi)化于心的過程，更是培育人文精神的過程。

三、 加強獨立醫(yī)學院校通識教育的方法

（一） 在黨委領(lǐng)導(dǎo)下以行政貫徹方式推動觀念轉(zhuǎn)變

我國經(jīng)濟社會建設(shè)成果都是在黨委領(lǐng)導(dǎo)下經(jīng)過全民努力爭取而來，黨委的領(lǐng)導(dǎo)和行政力量的貫徹力度是無可替代的，這種模式也更適合我國職能機構(gòu)運行規(guī)律和國民習慣，醫(yī)學院?？梢酝ㄟ^設(shè)立促進通識教育的專門機構(gòu)來推動人文教育目標的落實。教育和衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)要在醫(yī)學教育領(lǐng)域重申高等教育“全面發(fā)展”的目標，使高等醫(yī)學院校繼續(xù)內(nèi)化“大學精神”，從教學設(shè)計層面完善人文通識教育制度，改變目前重醫(yī)學技能、輕人文關(guān)懷的局面。教育主管機關(guān)和學校還應(yīng)致力于對醫(yī)學生觀念的引導(dǎo)，使學生在學習過程中充分培養(yǎng)興趣、發(fā)揮特長，廣泛學習人文社科知識，在不同知識領(lǐng)域的思考體會中促進專業(yè)學習和個人發(fā)展。

（二） 改進和繼續(xù)加強醫(yī)學院校人文社科教育

醫(yī)學院校學生課業(yè)負擔重是有目共睹的，在開啟專業(yè)學習階段后必然全身心投入、高負荷運轉(zhuǎn)，學生自身也會忽視人文知識的學習。所以，“專業(yè)前”教育路徑依然是促進醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育的最佳選擇。要改革醫(yī)學教育考核制度，解放授課教師和學生思維。傳統(tǒng)的高等教育將卷面分和學分視為終極考核依據(jù)，但形式多樣的學習活動勢必需要不同的考核形式，如課堂討論的表現(xiàn)、自主實踐的報告和成果等都是重要的評價依據(jù)。對教師的考核也應(yīng)突破課堂限制，鼓勵其帶領(lǐng)和參與學生的多種學習活動。

（三） 參考綜合性大學人文教育模式，充實和提升人文教育師資力量

首先，通過引進、招聘新教師的方式增加人文學科教師比重，為開設(shè)更多、更優(yōu)的人文學科課程打下基礎(chǔ)，這些人文學科教師的生活和工作都將豐富醫(yī)學校園文化生活。其次，通過培訓(xùn)、進修和選拔的形式挖掘和培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)教師的跨學科教育能力，使他們在原有的教學環(huán)節(jié)中融入人文因素，自我提升的過程中成為人文教育的隱形力量。再次，將優(yōu)秀校友、校外專家、知名人士等作為客座師資組成加以鞏固，定期、不定期邀請他們開設(shè)講座或固定課程，為學生開闊眼界、走出校門參加社會實踐創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]舒勁松，梁忠，鄭啟瑋.醫(yī)學院校開展通識教育之研究概況[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，（7）：19-20.

作者簡介：

李冬梅，四川省南充市西華師范大學。endprint