梁海峰

【摘要】文章結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的優(yōu)點，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的混合式教學(xué)新模式。試點教學(xué)表明，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，采用翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的混合式教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上充分利用翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的優(yōu)點，能夠提高不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力，更加符合我國教育信息化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；對分課堂

【基金項目】本文系江西省教育廳教改課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究與實踐》研究成果。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型代表翻轉(zhuǎn)課堂最近幾年風(fēng)靡全球。美國教育咨詢公司Classroom Window2012年對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

99%的教師表示將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂要達(dá)到好的教學(xué)效果，需要高水平的教學(xué)視頻、課前不同基礎(chǔ)的學(xué)生高質(zhì)量的自主探索學(xué)習(xí)以及課堂上高質(zhì)量的交流討論有機(jī)結(jié)合。在我國當(dāng)前教育教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在具體實施時，課前不同基礎(chǔ)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障，而課堂上單純的討論交流與質(zhì)量也難以保障。

近兩年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合討論式課堂與傳統(tǒng)課堂各自的優(yōu)勢，提出了一個新的課堂教學(xué)模式——對分課堂。對分課堂的核心理念是把一半的課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何將信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)的課堂相結(jié)合？將國外流行的翻轉(zhuǎn)課堂與本土崛起的對分課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點具有非常重大的現(xiàn)實意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂，從英語“Flipped Class Model”（或inverted classroom）翻譯過來，通常也被翻譯成“反轉(zhuǎn)課堂”，或者被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，簡稱為FCM。FCM教學(xué)模式，就是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程（教師講授、學(xué)生聽講）翻轉(zhuǎn)過來，即學(xué)生在課前完成知識重點和難點的自主探索學(xué)習(xí)，課堂上在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組交流討論對知識吸收內(nèi)化，從而更好地提高教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)和分組討論協(xié)作學(xué)習(xí)為主體，教師成為教學(xué)的設(shè)計者和組織者。

（二）對分課堂的實質(zhì)

對分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念相似，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。對分課堂的創(chuàng)新之處在于把教師講授和學(xué)生討論時間錯開，讓學(xué)生在課后自由安排學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行碎片化的內(nèi)化吸收。在成績考核方法上，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價，并考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（resentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂混合式教學(xué)構(gòu)建

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高速發(fā)展，在地方院校應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)教育更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對知識建構(gòu)的活動；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)過程中的積極參與是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂教學(xué)模式都是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性，以培養(yǎng)能力和提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，分別發(fā)揮對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的混合式教學(xué)模式。

1.課前教師發(fā)布視頻，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與探索。教師通過QQ、微信、郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流討論平臺。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺完成課前自主探索學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師通過收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息，掌握不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便決定課堂上采用對分模式講授的時間和重難點，更好地因材施教。

2.課堂上教師講授重點與難點內(nèi)容，學(xué)生分組完成消化吸收與評價。通過課前信息化自主探索學(xué)習(xí)，課堂上遵循“以學(xué)生主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用對分課堂的教學(xué)模式：第一節(jié)課前面5分鐘由教師將上一堂課的重點再次回顧和復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對上一堂課知識的鞏固并“溫故而知新”；第一節(jié)課其余時間由教師采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等講授本堂課的重點與難點；第二節(jié)課根據(jù)學(xué)生課前自主探索學(xué)習(xí)的狀況，引出問題和重點，由學(xué)生分組自由交流與討論；教師針對學(xué)生不同的問題，展開個性化指導(dǎo)，因材施教；第二節(jié)課最后留5～10分鐘由教師和學(xué)生一起組織完成教學(xué)評價，進(jìn)一步對知識內(nèi)化吸收。

3.課后學(xué)生完成考核與總結(jié)。在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，精選與課堂相關(guān)的生活問題或者案例，課后由學(xué)生個人或者分組查閱資料解答并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺上由學(xué)生相互考核和評價作業(yè)，并完成下一堂課的自主探索學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂以及混合式教學(xué)的實踐研究

2016～2017學(xué)年，在華東交通大學(xué)理工學(xué)院16級金融班和會計班微積分課程第一學(xué)期分別采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂進(jìn)行教學(xué)；第二學(xué)期都采用翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂混合教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。對實驗班級采用問卷調(diào)查和訪談的方法，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，了解學(xué)生對混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果、能力提高等情況，以及與翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的變化，具體情況描述如下。

2016～2017學(xué)年第一學(xué)期，對16級會計班《微積分（上）》課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。該班學(xué)生72人，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力比較差。部分學(xué)生利用大量的課余時間來學(xué)習(xí)微課視頻，甚至將視頻多次反復(fù)地觀看，但是學(xué)習(xí)效果依然不是很好。每堂課都只有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，在教師的指導(dǎo)下完成分組交流、討論問題，而大部分學(xué)生只是像個旁觀者一樣，并沒有真正參與到課堂中。有位學(xué)生說得很有代表性：“老師的教學(xué)方法很獨特，同學(xué)們上課也覺得很有意思，但從小就習(xí)慣了在課堂上老師填鴨式的教學(xué)，一時半刻接受不了老師不講授，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)。”endprint

2016～2017學(xué)年第一學(xué)期，對16級金融班《微積分（上）》課程采用對分課堂教學(xué)。該班學(xué)生61人，大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)能力相對會計班較好。每堂課都是前一半時間組織和指導(dǎo)學(xué)生每組4～6人自由分組交流討論學(xué)習(xí)上一節(jié)課內(nèi)容，對學(xué)生存在的疑難進(jìn)行解答，展示、點評優(yōu)秀讀書筆記；后一半時間，教師講授下一章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽講并做好相應(yīng)的筆記。但在信息化網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取知識的方式不僅僅限于教師的課堂講解，有的學(xué)生不會花大量的時間去閱讀枯燥的教材，更不愿去積極地為分組討論做準(zhǔn)備。

2016～2017學(xué)年第二學(xué)期，筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂的優(yōu)勢，在16級金融班和會計班《微積分（下）》課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的混合教學(xué)實驗。課前通過微信、QQ發(fā)放微課教學(xué)視頻或者教學(xué)資源，由學(xué)生結(jié)合教材完成自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。每堂課第一節(jié)采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講解，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，幫助課前沒有自學(xué)好的學(xué)生再次吸收內(nèi)化；第二節(jié)的前一半時間在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生分成4～6人一組，自由交流討論，相互學(xué)習(xí)，解決問題，教師不參與討論；第二節(jié)后一半時間教師與學(xué)生互動交流，隨機(jī)檢查小組協(xié)作學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生仍然存在的疑難進(jìn)行解答；最后展示、點評作業(yè)以及總結(jié)教學(xué)狀況。課后學(xué)生完成作業(yè)以及總結(jié)，再次對知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，并完成下一堂課的微課教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。課程末期對16級會計和金融的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式選擇（多選）結(jié)果如表2所示。

結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂相對傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)效果，對自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都有很大的促進(jìn)作用，而混合式教學(xué)對教學(xué)效果以及學(xué)生的能力培養(yǎng)得到更多學(xué)生的認(rèn)可。

四、結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的混合式教學(xué)新模式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于碎片化的課前自主探索學(xué)習(xí)和課堂合作交流學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。試點教學(xué)表明，在中國傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上有效利用翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂優(yōu)點的混合式教學(xué)，提高了不同基礎(chǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新力，是更符合中國國情的教學(xué)模式，值得進(jìn)一步嘗試和推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]涂夢真，張亞真.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（18）：138-140.

[2]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（05）：5-10.

[3]馬秀麟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織及其教學(xué)策略的研究[J].中國教育信息化，2015（22）：3-8.

[4]雷洪德.中國院校研究案例（第四輯）[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2015.endprint