薛德榮

學(xué)者陳新璋提出詩詞鑒賞屬于藝術(shù)鑒賞，是由閱讀者對詩詞作品的感覺引發(fā)的一種獨特的體驗，是一種認識的精神活動，同時還要加上閱讀者的感知和聯(lián)想等。詩詞賞析在高中語文教學(xué)中有十分重要的作用，然而不少學(xué)生只注意詩詞釋義、背誦等內(nèi)容，對于如何賞析則感到有一定的學(xué)習(xí)困難。教師在高中語文詩詞教學(xué)中要構(gòu)筑生態(tài)化的古詩詞賞析環(huán)境，促使學(xué)生從詩詞的本質(zhì)入手，讀出詩詞最原汁原味的內(nèi)容。

一、以情入文，激活審美體驗

學(xué)者葉圣陶提出讀者所看到的是文字，但是看到文字并不是讀者閱讀的目的，通過文字去感知作者的思想，體會作者眼中所見、心中所想，這才是讀者閱讀的真正目的。在高中語文古詩詞生態(tài)化教學(xué)中也是如此，教師要讓學(xué)生在誦讀的過程中把握好詩詞的語言特點，探究詩詞的內(nèi)在情感和深層次意蘊，這樣才能促使學(xué)生更好地產(chǎn)生詩詞審美體驗。

在教授《琵琶行》一詩時，為了讓學(xué)生理解作者為何會和琵琶女產(chǎn)生情感共鳴，就要讓學(xué)生先理解作者當(dāng)時的生活境況，了解作者的詩詞創(chuàng)作理念。教師可以給學(xué)生適當(dāng)介紹這些內(nèi)容，而后讓學(xué)生自主思考，探究這首詩中的深層次意蘊。學(xué)生首先了解了白居易的詩詞主張，白居易認為詩詞是和社會有關(guān)系的，是和政治緊密相關(guān)的，因此詩歌必須“補察時政，泄導(dǎo)人情”，而《琵琶行》一詩也在某個側(cè)面展現(xiàn)了當(dāng)時的社會情況，展現(xiàn)了人們在那個時代背景下的生活情況。其次要看作者自己的生存狀況，作者當(dāng)時處于被貶謫的狀態(tài)，和琵琶女被拋棄一樣，有著辛酸的經(jīng)歷，也正是如此，兩人形成了共鳴，讓作者有了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感觸。在了解了這些內(nèi)容后，學(xué)生可以自由地暢談自己對這首詩歌的感受，和作者形成情感共鳴。

生態(tài)化的古詩詞課堂不是功利化的課堂，學(xué)生在閱讀詩詞時所了解的一些背景內(nèi)容，如作者的生活經(jīng)歷、當(dāng)時的時代背景等，可能不會出現(xiàn)在考試中，然而這些內(nèi)容卻對學(xué)生理解詩詞十分重要，那么在課堂中就要引導(dǎo)學(xué)生去細細品味。

二、大膽聯(lián)想，把握共有意象

《語文課程標準》指出在高中階段要促使學(xué)生在把握詩詞大意的基礎(chǔ)上想象詩詞所描述的意境，進而體會詩人的情感，追求美并感知美。在生態(tài)化的語文課堂中，教師要注重學(xué)生的聯(lián)想，要促使學(xué)生在大膽聯(lián)想的基礎(chǔ)上把握好詩詞的共有意象，同時也體會一些意象在某些詩詞中的獨特意象。學(xué)生對于詩詞的感受有時可能是直覺，在生態(tài)化的語文課堂中教師要尊重學(xué)生的這種直覺，引導(dǎo)其大膽說出自己的聯(lián)想。

《蜀道難》一詩中有不少意象，教師可以讓學(xué)生嘗試展開聯(lián)想，并從中總結(jié)出某些意象的意義。如“子規(guī)”便是一個《蜀道難》中的意象，“又聞子規(guī)啼夜月”，作者將“子規(guī)”稱為“悲鳥”，同時還用“啼夜月”等詞句展現(xiàn)出一種蒼茫的感覺。在聯(lián)想中學(xué)生能很好地感受到詩詞所展現(xiàn)的意境。有學(xué)生提出：“加上‘子規(guī)這樣的意象后，讓人覺得蜀山不僅是道路艱難，而且還有悲愴的子規(guī)叫聲，這樣便讓行路人感到難上加難。”學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)還有不少詩詞也運用了“子規(guī)”這個意象，如“楊花落盡子規(guī)啼”等，在聯(lián)想的過程中能很快地提煉出“子規(guī)”在古詩詞中的意味。有學(xué)生提出：“子規(guī)也叫布谷鳥，因為叫聲如同‘不如歸去，引起了不少人的共鳴，人們都將子規(guī)當(dāng)成是愁苦的意象，表達了行路的艱難，又或者表現(xiàn)了內(nèi)心的惆悵之情。”

學(xué)者王虹偉、王金香在研究古詩詞教學(xué)時提出大膽聯(lián)想的方法能解決學(xué)生思維方式的問題。生態(tài)化的課堂要促使學(xué)生的思維更自由、更活躍，所以大膽聯(lián)想的方法是十分有利的教學(xué)方法。

三、指導(dǎo)鑒賞，發(fā)展個性思維

不少高中學(xué)生在閱讀古詩詞時鑒賞技巧化，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生個性化思維的發(fā)展，同時也導(dǎo)致了教學(xué)功利化的現(xiàn)象。在生態(tài)化的古詩詞課堂中，教師要避免傳授給學(xué)生詩詞知識，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在鑒賞詩詞中發(fā)展自己的個性化思維，讓學(xué)生和古人對話，在自由的閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺。

在學(xué)習(xí)《登高》一詩時，教師可以讓學(xué)生細細品味這首詩中的情感，嘗試在生態(tài)化的課堂中品味詩歌的本質(zhì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者登高不僅僅只是為了登高觀景，更重要的目的是為了表達自己內(nèi)心百感交集的情感。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者雖然講述的是自己貧病交加的感受，但是作者真正所擔(dān)心的卻并不是自己的遭遇，而是對國家、時局的擔(dān)心，作者認為自己貧病交加，恐怕沒有機會再為國家效勞，因此才產(chǎn)生了這樣的登高感觸。還有學(xué)生嘗試從詩人對秋景的描述入手分析，認為對于秋景，不同的心情能給人不同的感受，有的人認為秋高氣爽，但是由于作者的內(nèi)心充滿了悲苦之情，所以作者眼中所看見的秋天的景物也是悲愴的。在個性化分析中，學(xué)生從各種方法入手感知了詩歌。

教師要注意古詩詞的某些意象在現(xiàn)代人的情感上所產(chǎn)生的映射其實也是相同的，如柳樹這個意象讓人聯(lián)想到送別等。所以在生態(tài)化的詩詞課堂中，教師要做的不是指導(dǎo)學(xué)生分析技巧，而是引發(fā)學(xué)生對詩詞的共鳴。

針對高中語文教學(xué)中有一部分學(xué)生在誦讀詩詞時不知道如何入手品讀，產(chǎn)生“讀不懂”的現(xiàn)象，教師要構(gòu)筑生態(tài)化的古詩詞教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在更自然的狀態(tài)下品讀詩詞。生態(tài)化的語文課堂是回歸詩詞本質(zhì)的語文課堂，而不是強調(diào)技巧和功利性的語文課堂。在生態(tài)化的語文詩詞課堂中，教師要激活學(xué)生審美體驗，促使學(xué)生把握好詩詞意象，大膽提出自己的鑒賞感受，這樣才是自由的個性化生態(tài)古詩課堂。

（作者單位：江蘇省南通中學(xué)）endprint