吳益峰，張振鋒

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

國(guó)內(nèi)外積極采取措施應(yīng)對(duì)新一輪的產(chǎn)業(yè)變革，國(guó)外高端技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)措施是走在前列的。我國(guó)高等教育也正積極探索建立適應(yīng)中國(guó)智能制造的人才培養(yǎng)模式。2014年10月，在同濟(jì)大學(xué)嘉定校區(qū)，中德聯(lián)手共同籌建國(guó)內(nèi)首個(gè)智能工廠實(shí)驗(yàn)室，系統(tǒng)利用先進(jìn)的控制策略與服務(wù)軟件，將機(jī)器人、數(shù)控車床、數(shù)控加工中心設(shè)備等硬件設(shè)備進(jìn)行集成，實(shí)現(xiàn)了人、加工件與機(jī)器的智能通訊與協(xié)同工作。該實(shí)驗(yàn)室將采用開(kāi)放模式，服務(wù)于教學(xué)與科研、大學(xué)生科技創(chuàng)新及校企合作，著力培養(yǎng)卓越工程師人才。2015年，中德在山東淄博共同組建的中德現(xiàn)代工業(yè)智能制造技術(shù)公共實(shí)訓(xùn)基地全系列平臺(tái)。該平臺(tái)引入“德國(guó)工業(yè)4.0”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)提供工業(yè)自動(dòng)化、智能制造、兩化融合等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，并提供技術(shù)輸出和裝備改造升級(jí)服務(wù)。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的迫切任務(wù)是需要加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)適應(yīng)智能制造戰(zhàn)略所需要的高端技術(shù)技能人才。國(guó)內(nèi)外的振興制造業(yè)的研究文獻(xiàn)和做法為本課題的研究提供了理論借鑒與實(shí)踐范例。但是我國(guó)具體如何培養(yǎng)智能制造戰(zhàn)略下的高端技術(shù)技能人才，不僅是高職院校和企業(yè)的責(zé)任，更是我國(guó)政府和行業(yè)及全社會(huì)的迫切任務(wù)，因此，如何系統(tǒng)地研究智能制造戰(zhàn)略下高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)是當(dāng)前局勢(shì)下值得研究的內(nèi)容。

一、智能制造的內(nèi)涵特征

智能制造是在新一代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，整合設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動(dòng)環(huán)節(jié)，具有與信息深度自感知、智慧優(yōu)化自決策、精準(zhǔn)控制自執(zhí)行等功能的先進(jìn)制造過(guò)程，是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的主要支柱。智能制造在實(shí)施過(guò)程中是通過(guò)工藝流程及工況在線監(jiān)測(cè)感知、反饋信息分析后進(jìn)行智能決策與控制、輸出信號(hào)裝備自律執(zhí)行制造的大閉環(huán)規(guī)程。具體特征體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）及時(shí)、準(zhǔn)確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)

在過(guò)程計(jì)量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等方面，使生產(chǎn)數(shù)據(jù)達(dá)到可檢測(cè)化、可視化。

通過(guò)對(duì)最終數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚地掌握生產(chǎn)工藝流程，監(jiān)控工作狀態(tài)，掌握工況變化，使生產(chǎn)過(guò)程具有可控性、實(shí)時(shí)性。

（二）智能化分析生產(chǎn)過(guò)程

利用智能化技術(shù)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的狀態(tài)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、評(píng)估和決策，并建立虛擬模型實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的自主學(xué)習(xí)和卻側(cè)控制，使生產(chǎn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)透明和感知的狀態(tài)，以方便技術(shù)人員進(jìn)行智能設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)規(guī)劃。

（三）實(shí)現(xiàn)車間的“生產(chǎn)流程網(wǎng)”

運(yùn)用智能制造裝備的信息實(shí)時(shí)傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動(dòng)等核心技術(shù)將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，能夠自動(dòng)安排調(diào)度，工件、物料、刀具自動(dòng)化裝卸調(diào)度；能夠遠(yuǎn)程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過(guò)程情況；能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)生產(chǎn)任務(wù)中的急件與緩件。

二、智能制造背景下職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究

（一）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)活動(dòng)的能力體系，是有關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有效“能力”的明確說(shuō)明。我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架體系有三種：一是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。是基于工作過(guò)程，對(duì)于特定職業(yè)活動(dòng)范圍的描述；二是行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。此類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)旨在為企業(yè)人才績(jī)效考核提供依據(jù)；三是學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。是基于教學(xué)過(guò)程對(duì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行描述的工作標(biāo)準(zhǔn)，其作用是為教育培訓(xùn)，特別是為新生勞動(dòng)力的能力養(yǎng)成提供規(guī)范。在智能制造背景下，隨著企業(yè)由生產(chǎn)制造型向服務(wù)制造型轉(zhuǎn)變，我國(guó)借鑒德國(guó)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)培訓(xùn)條例和職業(yè)教育兩部分組成。職業(yè)培訓(xùn)條例由企業(yè)來(lái)制定實(shí)施，職業(yè)教育框架由職業(yè)教育根據(jù)培訓(xùn)條例制定實(shí)施。每種職業(yè)均有相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)條例，培訓(xùn)條例應(yīng)在職業(yè)教育課程教學(xué)中具有統(tǒng)一的法律規(guī)范和指導(dǎo)作用。

（二）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體與組織

我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要遵循“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心”的原則，在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)某一職業(yè)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對(duì)從業(yè)人員的理論知識(shí)和操作技能的綜合性水平規(guī)定。行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)由各類行業(yè)和企業(yè)自行規(guī)定，學(xué)校自己制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。相同崗位在不同企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，相同專業(yè)在不同學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和考核標(biāo)準(zhǔn)也可能完全不同，隨著智能制造的到來(lái)，這種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)顯然是落后的，我國(guó)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由教育部、國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和各類教育專家根據(jù)需求共同組織制定，所有的培訓(xùn)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一采用此職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

目前，我國(guó)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)概述、工作要求兩個(gè)部分構(gòu)成，職業(yè)概述涉及職業(yè)名稱、定義、等級(jí)、環(huán)境條件、能力特征、鑒定要求等；工作要求是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)范圍的寬窄、工作責(zé)任、工作難度等從知識(shí)和技能兩個(gè)方面對(duì)從業(yè)人員完成各項(xiàng)工作所需要的職業(yè)能力的描述，這種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有職業(yè)界定的法律依據(jù)，無(wú)權(quán)威性和普及性。中國(guó)的智能制造若要迎合即將到來(lái)的“工業(yè)4.0”革命，應(yīng)針對(duì)不同的職業(yè)設(shè)置對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)條例，每一種職業(yè)培訓(xùn)條例都包括國(guó)家法律認(rèn)可的教育培訓(xùn)職業(yè)名稱、培訓(xùn)時(shí)間、職業(yè)概述、培訓(xùn)實(shí)施、考試要求和作為附件的培訓(xùn)計(jì)劃。

三、智能制造戰(zhàn)略對(duì)高端技術(shù)人才提出的新要求

（一）智能制造需要高技術(shù)復(fù)合型人才

隨著智能化、信息化、自動(dòng)化、數(shù)字化的生產(chǎn)系統(tǒng)取代過(guò)去簡(jiǎn)單的人工勞動(dòng)，社會(huì)更需要具有復(fù)合型知識(shí)和技能的綜合職業(yè)能力人才，職業(yè)教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，具體包括精湛的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷應(yīng)用和發(fā)展，全球智能制造業(yè)格局和發(fā)展面貌徹底改變，各國(guó)都在加大技術(shù)研發(fā)投入和科技創(chuàng)新力度，積極推行智能制造，所以，創(chuàng)新能力成為智能制造發(fā)展的摯肘因素。職業(yè)教育必須承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)的重?fù)?dān)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化塑造學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)人才。

（三）弘揚(yáng)和培育工匠精神

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)產(chǎn)品在全球競(jìng)爭(zhēng)力和知名度不高，根本原因就是產(chǎn)品質(zhì)量無(wú)法保證。德國(guó)作為全球制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，之所以產(chǎn)品能夠享譽(yù)世界，關(guān)鍵在于其重視產(chǎn)品質(zhì)量的控制和標(biāo)準(zhǔn)的把握，重視學(xué)徒工匠精神的培育。在當(dāng)今智能制造戰(zhàn)略下，我國(guó)迫切需要大批“工匠型”人才。因此，職業(yè)教育應(yīng)在教學(xué)規(guī)劃中重視技能扎實(shí)、素質(zhì)過(guò)硬的工匠型人才培養(yǎng)，締造未來(lái)中國(guó)的“精良制造”，更多制造領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“彎道超車”。

四、智能制造背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索

（一）建立完善的人才培養(yǎng)方案

1.完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，從單一技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位確定了技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格、類型和層次。職業(yè)教育應(yīng)偏重于學(xué)生人文素養(yǎng)、批判精神、創(chuàng)新意識(shí)及精益求精的工匠精神等綜合素養(yǎng)的培育和塑造。從人才培養(yǎng)理念、規(guī)格、方式、方法等方面加以調(diào)整，培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能應(yīng)用型人才。

2.完善課程體系建設(shè)。職業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)緊密圍繞職業(yè)崗位的需求，遵循工作需求導(dǎo)向的原則。隨著智能制造戰(zhàn)略對(duì)勞動(dòng)者、資源、技術(shù)之間的互動(dòng)提出的較高要求，職業(yè)教育必須以課程體系改革為要件，基于大數(shù)據(jù)項(xiàng)目運(yùn)作，將制造業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技術(shù)與體系融入職業(yè)教育課程建設(shè)的全過(guò)程，打造一套融合智能制造業(yè)發(fā)展相關(guān)知識(shí)的“制造業(yè)+”融合型課程體系，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的模塊化、項(xiàng)目化、綜合化的課程結(jié)構(gòu)。

3.改革教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)“中國(guó)制造2025”對(duì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的新要求，職業(yè)院校應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容改革為依托，提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)深度和知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度。職業(yè)教育不僅要在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分中體現(xiàn)專業(yè)深度，保障學(xué)生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，而且還要不斷拓展職業(yè)“廣度”。在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)注重突出五個(gè)方面能力的培養(yǎng)，即基本職業(yè)素養(yǎng)、基本專業(yè)能力、職業(yè)特定能力、專業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)體系和職工教育培訓(xùn)機(jī)制

建立以智能制造為核心的技能型人才實(shí)訓(xùn)基地，建立開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職院校各學(xué)科與專業(yè)之間互聯(lián)互通，鼓勵(lì)有能力的企業(yè)參與基地建設(shè)。調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)工程基礎(chǔ)、工程訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建新生產(chǎn)模式下的企業(yè)職工培訓(xùn)和持續(xù)教育機(jī)制。

（三）提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，完善師資隊(duì)伍考評(píng)體系

高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化對(duì)職業(yè)教育教師的要求也發(fā)生了很大變化，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)一批既具有深厚理論知識(shí)，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。政府應(yīng)從宏觀上進(jìn)行正確引導(dǎo)，使企業(yè)行業(yè)等各個(gè)部門有效對(duì)接，制定全國(guó)統(tǒng)一的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)“雙師型”教師考核機(jī)制，提高“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)加大引進(jìn)資深的國(guó)內(nèi)外技術(shù)技能型人才或企業(yè)精英，創(chuàng)造條件，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的特殊作用。

（四）加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作模式變革，提升職業(yè)教育品質(zhì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在制造業(yè)中的應(yīng)用范圍逐漸增大，職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)校企合作，改變“訂單式”人才培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、共建實(shí)訓(xùn)基地、工學(xué)交替以及產(chǎn)學(xué)研合作的粗放型的傳統(tǒng)模式，打造校企合作升級(jí)版，提升人才培養(yǎng)與智能制造發(fā)展需求的契合度。職業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)探索以下幾種校企合作模式。

1.定制“精細(xì)化”的職業(yè)教育校企合作模式。隨著智能化、數(shù)字化的應(yīng)用日益普及，新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、生產(chǎn)方式、商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代智能化的生產(chǎn)系統(tǒng)將解放出大批勞動(dòng)者，這樣的勞動(dòng)者應(yīng)向具備跨學(xué)科知識(shí)的高端服務(wù)崗位轉(zhuǎn)型。同時(shí)，制造業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)也從大眾化走向個(gè)性化和多元化發(fā)展，職業(yè)崗位呈現(xiàn)精細(xì)化發(fā)展，勞動(dòng)者的職業(yè)定位也就呈現(xiàn)個(gè)性化和定制化。所以，職業(yè)院校應(yīng)積極探索“精細(xì)化”的校企合作模式，打破專業(yè)界限，量身定制校企合作方式和方案。

2.深化“柔性化”的職業(yè)教育校企合作模式。大規(guī)模的個(gè)性化定制與協(xié)同設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)眾包、精準(zhǔn)化的供應(yīng)管理鏈、全生命周期管理等正在重塑整個(gè)制造業(yè)價(jià)值鏈體系。個(gè)性化生產(chǎn)逐漸代替規(guī)?；a(chǎn)，校企合作方式將隨著生產(chǎn)方式和技術(shù)的改變而進(jìn)行柔性化合作的調(diào)整。

3.加強(qiáng)“技術(shù)型”的職業(yè)教育校企合作模式。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、3D打印技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、生物工程等先進(jìn)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，智能制造對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的要求越來(lái)越高，這對(duì)勞動(dòng)者的技能素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求。因此，職業(yè)教育校企雙方應(yīng)不斷強(qiáng)化技術(shù)型合作，才能滿足“技術(shù)型”崗位的供給。

（五）構(gòu)建合理、動(dòng)態(tài)、多元、開(kāi)放的高技能人才評(píng)價(jià)體系

結(jié)合職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，可以從高技能人才的素質(zhì)、知識(shí)、技能、業(yè)績(jī)四個(gè)方面，構(gòu)建職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)的四要素模型。建立適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)要求的“人文、專業(yè)+技能”的個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，定期評(píng)測(cè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)技能水平，以指導(dǎo)職業(yè)教育課程體系和教學(xué)模式的改革；調(diào)研行業(yè)企業(yè)崗位生產(chǎn)要求的指標(biāo)，并參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定學(xué)生職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)對(duì)智能制造的內(nèi)涵及高技能建設(shè)人才的需求情況進(jìn)行分析，新形勢(shì)下，我國(guó)職業(yè)教育必須加快建立新型人才培養(yǎng)模式，探索建立新型職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)構(gòu)建具有戰(zhàn)略性的校企合作伙伴關(guān)系，助力我國(guó)制造業(yè)升級(jí)。

圖1 智能制造背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略框架圖

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