對于教育工作者來說，“學(xué)情”幾乎是一個人人皆知的概念。但是，“學(xué)情”具體指什么，又人言人殊。比較被普遍認同的“學(xué)情”概念是“對學(xué)習(xí)效果有影響的學(xué)生信息”（謝晨，胡惠閔《學(xué)情分析中“學(xué)情”的理解》，《全球教育展望》2015年第2期）。這個概念里三個關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)效果”“有影響”“學(xué)生信息”分別指向教學(xué)目標、評價標準和教學(xué)對象。

然而，遺憾的是，當前基礎(chǔ)教育中語文學(xué)科教學(xué)最大的問題就在這三個方面：教學(xué)目標不太明確，評價標準不太一致，目中無人現(xiàn)象比較普遍。前二者是課程層面的問題，不是每一個普通教師都能解決的。但是，在基于課程標準、借助教材實施教學(xué)的過程中，從教學(xué)對象的實際情況出發(fā)，從學(xué)情起步設(shè)計“目中有人”的教學(xué)，是每一個任課教師都必須做到的。

如何才能做到從學(xué)情起步實施教學(xué)？

首先，扎實研讀課程標準，是“從學(xué)情起步”的理論基礎(chǔ)。語文教學(xué)三大問題中的前兩個都在課程標準里，扎扎實實研讀課程標準不僅可以進一步明確教學(xué)目標、評價標準，還為判斷學(xué)生信息提供了扎實的理論基礎(chǔ)。但是，當前有些語文教師不是以課程標準為指導(dǎo)，而是以少數(shù)名師的教學(xué)案例為指導(dǎo)。問題是，有些名師為了教出自己的特色，常常會出現(xiàn)背離課程標準的情況。以這樣的名師為榜樣的教學(xué)必然脫離學(xué)情。

其次，廣泛調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀，是“從學(xué)情起步”的實踐基礎(chǔ)。要做到“從學(xué)情起步”實施教學(xué)，前提就是進行調(diào)查研究。可惜的是，能真正在教學(xué)之前進行調(diào)查研究，然后根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果設(shè)計教學(xué)的教師幾乎是鳳毛麟角。事實上，每一個班級學(xué)情都是不一樣的，但是，許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進度卻是一樣的，一些縣區(qū)甚至一個大市的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進度都是一樣的。不僅是這些具體的操作，有些教師主觀上對學(xué)生的認知、判斷十年一成不變。

最后，分類進行因材施教，是“從學(xué)情起步”的效能基礎(chǔ)?！耙虿氖┙獭笔俏覀兊墓庞?xùn)，但是，在班級集中授課為主導(dǎo)形態(tài)下很難做到。比較折中的辦法是“分類”進行教學(xué)，利用學(xué)生的差異資源進行教學(xué)。分類教學(xué)、差異教學(xué)的前提也是“學(xué)情調(diào)查”。然而，我們從一線教師每年發(fā)表的論文中幾乎看不到這樣的研究，從各地舉辦的教學(xué)展示、論壇、研討活動中也較少看到“學(xué)情”的影子，多數(shù)展示的是教師的個人風(fēng)采而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教育是藝術(shù)，但首先是科學(xué)。當前我國的教育科學(xué)研究中“我以為”式的判斷太多，還有一些是個人的經(jīng)驗，都離“科學(xué)”太遙遠。

時代在變，學(xué)情也在變。過去的教學(xué)經(jīng)驗不能簡單移植到現(xiàn)在的學(xué)生身上，他人的教學(xué)經(jīng)驗更不能簡單移植到自己的學(xué)生身上。因此，真正的教學(xué)，請從學(xué)情起步；學(xué)情，請從調(diào)查開始。