◇陳銀吉

當(dāng)下教學(xué)都在追求回歸本真，小學(xué)科學(xué)課堂亦如此。本真課堂在理念上主張：生本，生活，生態(tài)。其中生活，即課堂中的情境創(chuàng)設(shè)、課程資源的開放和使用都要來自學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有最直觀最真實的體驗，不能脫離于他們的生活實際。科學(xué)源于生活，生活蘊涵科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)然也要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，不能與社會脫節(jié)。筆者從科學(xué)教學(xué)的情景導(dǎo)入、探究材料的準備、科學(xué)知識的運用和課外拓展等幾個環(huán)節(jié)入手，談一談科學(xué)資源與生活相聯(lián)系的本真課堂的構(gòu)建。

一、情景導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是一節(jié)課的開始。一堂課的教學(xué)成功與否，課的導(dǎo)入是非常重要的，它對整堂課起著推波助瀾的作用。教師精心設(shè)計每節(jié)課的情景導(dǎo)入，使學(xué)生盡快入情、入境，是課堂教學(xué)活動順利開展并取得成功的重要保障。當(dāng)學(xué)生聽到看到的有關(guān)內(nèi)容來自他所熟悉的現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加高漲。當(dāng)科學(xué)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，這樣的科學(xué)課堂才是活的、富有生命力的。因此，科學(xué)課的新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生身邊的、熟悉的、感興趣的事物，提出有關(guān)的科學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”的情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始新課的學(xué)習(xí)。

其中，不僅導(dǎo)入的語言要生活化，而且選取的素材也要生活化，是學(xué)生們所熟知的。如教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時，教師可以從這些日常生活用語開始：“每天吃飯時，媽媽都會為我們煮美味的菜湯，菜湯為什么這么美味？”“在湯里加入了味精、鹽、蔥等調(diào)料……”“這些調(diào)料哪些我們可以看見？”此時學(xué)生們發(fā)現(xiàn)食鹽、味精等不見了?！八鼈兊侥睦锶チ耍渴钦娴牟灰娏诉€是……”通過這些生活化的語句，為溶解概念的理解和完善奠定了基礎(chǔ)。又如，《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的導(dǎo)入，可以從同學(xué)們熟悉的一個成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”開始。課件出示這個成語以及配圖以后，讓學(xué)生找出其中隱藏著的食物鏈，讓學(xué)生盡快地進入對食物鏈的思考及研究。這幫助學(xué)生建立了食物鏈的科學(xué)概念，同時為畫食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生很快投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去，對食物鏈形成初步認識。

二、探究材料生活化

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生進行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是進行科學(xué)探究的必要條件。而有結(jié)構(gòu)的、豐富的探究材料，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料，這就是探究材料的生活化。生活化探究材料作為科學(xué)活動材料的一個重要組成部分，取材方便、來源廣泛、種類豐富、在彌補現(xiàn)有材料不足，不僅豐富了探究活動，而且把科學(xué)活動拓展到課外方面，發(fā)揮了積極作用。

探究材料的選擇可以從以下四方面來實施：（1）從學(xué)生身邊的物品中選擇；（2）從學(xué)生周圍的環(huán)境中選擇；（3）從學(xué)生熟悉的生活中選擇；（4）在學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)選擇。如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學(xué)生的實驗材料可以是鹽水瓶和學(xué)生喝牛奶用的透明塑料管，而不一定是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。又如，在教學(xué)《聲音的傳播》時，可以利用教室內(nèi)的桌子、椅子以及學(xué)生文具盒中的尺子等。教學(xué)中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間做進一步的科學(xué)探究了。重視生活化材料的選擇和使用，提供有結(jié)構(gòu)性的材料，對提升科學(xué)課的價值，將會產(chǎn)生積極作用。

三、科學(xué)知識運用生活化

學(xué)以致用，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目標。如果學(xué)到的知識不能夠在日常生活中用到，學(xué)生就會覺得學(xué)了沒用，也就沒了學(xué)習(xí)的動力。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。在多年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，但在很多時候還不能解釋生活中的現(xiàn)象，不能真正地把科學(xué)知識運用到生活中去，這樣的學(xué)等于白學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)《電路出故障了》以后，教師可以專門找些或者學(xué)生們事先準備一個已經(jīng)壞了的玩具，讓學(xué)生進行研究。之后，學(xué)生的玩具壞了，就可以用自己的知識維修，會覺得拆裝玩具比玩玩具更有意思。又比如，在學(xué)習(xí)了《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課之后，學(xué)生就可以解釋自己學(xué)的樂器是怎樣產(chǎn)生好聽的聲音的了。這樣也可以促進學(xué)生在日常生活中對聲音的關(guān)注，促進對聲音有關(guān)的科學(xué)知識的運用。

四、課外拓展延伸生活化

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課外拓展延伸的形式有課外的小實驗、小制作、小發(fā)明、種植養(yǎng)殖活動、觀察探究活動、尋訪發(fā)現(xiàn)活動等。另外課外探究的選題非常重要，首先應(yīng)該對學(xué)生所要探究的問題進行篩選，從中確定比較容易完成的、感興趣的問題，以更好地幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。同時，也讓家長參與進來，讓家長在“陪玩”中領(lǐng)略科學(xué)的無限魅力。

如執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，學(xué)生用實驗驗證了水中加鹽后馬鈴薯會浮起來，而且興趣十分濃厚。當(dāng)老師提問“你們猜測水中加哪些東西也能讓馬鈴薯浮起來？”，學(xué)生爭相作答：“糖、味精、雞精……”于是老師說：“那我們課后繼續(xù)去研究一下，好嗎？”。這個探究材料簡單，操作方便，學(xué)生的探究欲望也強烈，相信學(xué)生的完成度也會很高。又如《我的水鐘》一課學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生們制作的水鐘還需要改進，相信在家長的協(xié)助下，學(xué)生的水鐘會更加精確和美觀。

小學(xué)科學(xué)的本真課堂構(gòu)建，需堅持“從生活走進科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的思想，使科學(xué)教學(xué)與生活資源的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學(xué)在生活中的價值。