◇金成

課堂是動(dòng)的、是活的、是情境化的、是富有個(gè)性的；課堂更應(yīng)該是充滿活力和魅力的。數(shù)學(xué)課堂也不例外。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了新的評(píng)價(jià)觀,給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的變化。作為一線教師，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的備課習(xí)慣于教材、缺少個(gè)性化的思考和整合，很少設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知引導(dǎo)的思考，對(duì)教學(xué)實(shí)際狀況的深入分析更是少之甚少。

課堂教學(xué)是師生、生生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程。師生只有在自然狀態(tài)下發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生情感共鳴,學(xué)生才能樂(lè)于走進(jìn)課堂,去品味數(shù)學(xué)的情趣,才會(huì)有參與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的意愿,從而展開(kāi)思維的過(guò)程,產(chǎn)生展示自我能力的欲望,使課堂煥發(fā)出生命的活力。站在課程改革的立場(chǎng)看，教學(xué)改革的真正意義，并不是教得越多越好或者學(xué)得越多就越好，而是有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。下面就是我在教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、有效備課，生成課堂

備課不僅要備教材，還要備學(xué)生、備學(xué)情，甚至要備老師自己。我們的備課采取的是學(xué)程與導(dǎo)學(xué)的雙線設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的備課只有單線的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，而新型教學(xué)設(shè)計(jì)是一種網(wǎng)狀，是多點(diǎn)發(fā)散型結(jié)構(gòu)。從各個(gè)不同的角度去剖析同樣的教材，不同樣班級(jí)的學(xué)生，不同教師上課的風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的不同來(lái)確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)劃不同的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)不同的教案。我們的課堂教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于暴露意料之外的情況，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并把它作為有效的教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行討論與研究。因此，教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分考慮種種非課堂因素，將之納入備課范圍之內(nèi)，讓沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂更精彩。

二、有效設(shè)計(jì)，導(dǎo)航學(xué)案

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)方案的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)程案應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)思路、引導(dǎo)練習(xí)的功能。教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，把一節(jié)教學(xué)內(nèi)容整合成幾大板塊，對(duì)于某一板塊，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)；其次是讓學(xué)生知道思考什么問(wèn)題，從哪些方面思考。這些問(wèn)題都是老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，將課本知識(shí)題目化，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、討論，達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)程案應(yīng)該提前一天發(fā)放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，試做作業(yè)，把不懂的問(wèn)題在同學(xué)中進(jìn)行請(qǐng)教或討論，使自己的大腦處于積極的思維狀態(tài)，為第二天的新課做好思想上的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取逐漸使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

三、互動(dòng)探究，分層訓(xùn)練

學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們?cè)谂d奮的同時(shí)也感到無(wú)所適從，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)不是人與生俱來(lái)的本領(lǐng)，或者說(shuō)不是大多數(shù)學(xué)生與生俱來(lái)的本領(lǐng)。要讓我們的課堂真正從“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，從“學(xué)堂”變?yōu)樘骄恐R(shí)的“殿堂”。還需要教師與學(xué)生的有效配合。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)決定了合作探究的必要性。合作必須要有完善的小組合作機(jī)制；探究必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和挖掘。讓學(xué)生用自己的思想和學(xué)習(xí)方式獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)過(guò)程；要尊重、遵循以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師跟著學(xué)生走。那么如何發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，精心安排學(xué)生交流展示，讓學(xué)生既展示預(yù)習(xí)的成果，又展示存在的問(wèn)題；既展示思維過(guò)程，又展示掌握知識(shí)的程度；展示方式上既有展示各組的，又有重點(diǎn)展示；還有用小黑板多媒體展示，更有學(xué)生口頭交流。把展示交流貫穿整個(gè)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的舞臺(tái)，交流的機(jī)會(huì)，而教師在這過(guò)程中及時(shí)做好評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)工作，肯定成績(jī)，讓學(xué)生獲得成功感，樹(shù)立自信心，激發(fā)興趣。其實(shí)我們只要真正解放思想，徹底轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，一定會(huì)取得理想的效果。

練習(xí)的設(shè)計(jì)力求目的明確，重點(diǎn)突出，形式多變、梯度安排；要求絕大多數(shù)學(xué)生都能基本理解和掌握，并充分發(fā)揮例、習(xí)題的作用，消除學(xué)生不良的心理定勢(shì)，使他們逐步養(yǎng)成靈活思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和習(xí)慣。學(xué)生練習(xí)正確時(shí)，表?yè)P(yáng)要簡(jiǎn)明扼要、恰如其分；練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，要講出原因，并提供同類(lèi)練習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生要多提供其參與機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生既要肯定其成績(jī)，又要明確指出他所要努力的方向。另一方面，反饋則是控制的靈魂，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)行控制的重要手段。如何讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，也培養(yǎng)了學(xué)生“當(dāng)日事，當(dāng)日做”的好習(xí)慣。

四、及時(shí)反思，有效升華

在新課程背景下，教師需要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：課堂是動(dòng)的、是活的、是情境化的、是富有個(gè)性的，課堂更應(yīng)該是充滿活力和魅力的，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生自己去學(xué)；凡是學(xué)生自己會(huì)做的，就讓學(xué)生自己去做，不要替他做；只要學(xué)生自己會(huì)講的，就讓學(xué)生自己去講，不要替他講。盡量給每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生沉睡的思維；緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是令學(xué)生受益匪淺的課堂。“先學(xué)后教、合作探究、展示交流、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式不僅有效發(fā)展了學(xué)生的學(xué)力、解決了學(xué)生預(yù)習(xí)和實(shí)施教學(xué)的矛盾，而且有效更新了教師的觀念、教學(xué)方法。教學(xué)理論與實(shí)踐都證明，教學(xué)的成敗，歸根到底是要看學(xué)生自身的努力。教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來(lái)決定的。只有達(dá)到了這種境界，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性能夠最大限度地發(fā)揮和釋放出來(lái)，學(xué)生才算真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師也才算真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，真正解放了自己。

我相信，只要真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，只要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的各種好習(xí)慣，學(xué)生自然會(huì)朝著自主的、可持續(xù)的方向發(fā)展。我堅(jiān)信：沒(méi)有創(chuàng)新性的教師就沒(méi)有創(chuàng)新性的學(xué)生。