/封蘇琴

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，江蘇省常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校在推進教育信息化的進程中遇到多種困境：教師信息化教學能力不強、產(chǎn)學研合作能力不強、開展信息化教學改革的意愿不足、數(shù)字化校園環(huán)境建設不到位、信息化教學評比表現(xiàn)不盡如人意等。為此，學校開展了系列基于產(chǎn)教融合的教師信息化教學能力提升實踐。

一、制度建設

學校成立了由分管領(lǐng)導負責，教務處牽頭，系部、教研處、信息處、教學質(zhì)量評估中心等多個職能處室協(xié)同配合的專項工作小組，制訂了《常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校教師信息化教學能力發(fā)展方案》，明確了建設目標、具體措施、推進步驟、相關(guān)保障等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上推出了系列配套制度：《教師信息化教學能力培訓制度》《學校信息化教研活動實施辦法》《學校信息化教學改革實施方案》《學校信息化教學質(zhì)量監(jiān)控與評估制度》《學校教師績效方案（修訂稿）》等。制度建設為推進學校教育教學信息化、提高教師信息化教學能力、開展信息化教學改革提供了有力保障。

二、環(huán)境建設

學校在建設信息化教學環(huán)境中，堅持“軟硬結(jié)合、產(chǎn)教融合”。一方面，通過校園網(wǎng)無線覆蓋、智慧教室建設、護理中央監(jiān)控網(wǎng)絡實訓中心、藥學虛擬仿真實訓中心、區(qū)域共享型護理實訓基地、藥學專業(yè)群實訓室互動示教系統(tǒng)、護理和藥學專業(yè)群數(shù)字化職業(yè)體驗館等硬件建設，為教師開展信息化教學活動、提升信息化教學能力提供便利；另一方面，通過泛雅網(wǎng)絡教學平臺、超星學習通、護理和藥學專業(yè)教學資源庫、專業(yè)虛擬仿真實訓軟件、數(shù)字化實習實訓平臺、醫(yī)學教學素材庫、超星數(shù)字圖書館等軟件和教學資源的購置與開發(fā)，為搭建信息化教學平臺、整合信息化教學資源提供支持。

三、活動建設

為提高信息化教學活動的針對性和有效性，學校開展了基于TPACK模型的信息化教學能力調(diào)研，評估教師的信息化教學能力現(xiàn)狀，制訂了分層培養(yǎng)方案和活動計劃。

開展基于產(chǎn)教融合的信息化教學專項培訓。在轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，推進“校本—行業(yè)—省市級—國家級”分層培訓體系的建設，形成了“信息化教學理念與素養(yǎng)—信息技術(shù)—信息化教學模式與方法—信息化課程開發(fā)應用”的模塊化、遞進式培訓內(nèi)容，建立了“信息化教學新秀—教學能手—教學骨干—教學帶頭人—教學名師”的教師成長階梯，建立了由行業(yè)專家、企業(yè)導師、高校名師、學校骨干組成的講師團，開展了專題講座、現(xiàn)場觀摩、任務驅(qū)動、案例分析、經(jīng)驗分享、專題沙龍等多種形式的專題培訓。

此外，學校還開展了形式多樣的基于產(chǎn)教融合的信息化教學活動。推進兩周一次的信息化教研活動，開設信息化教學公開課，開展信息化教學優(yōu)質(zhì)課評比，觀摩學習職教集團內(nèi)先進的網(wǎng)絡教學經(jīng)驗，實施校企共建的基于工作過程系統(tǒng)化的網(wǎng)絡課程，嘗試基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)改革和校企遠程聯(lián)合教學。