《把“光”照在兒童身上——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐》這篇論文，寫在教育部正式頒布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”之后。其時(shí)，教育媒體、教育研究部門、專家學(xué)者都在積極探討與熱議中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要義。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我思考的是，在核心素養(yǎng)培育的背景下，一線教師應(yīng)該在學(xué)科教育上如何作為呢？“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的頒布無疑是給教育教學(xué)改革提供了藍(lán)圖，表明和引領(lǐng)了方向；而作為一線的教育探航人，需要把握的是如何能將教育使命的召喚化為教學(xué)價(jià)值的開啟，將宏觀視野的藍(lán)圖換為日常的切切實(shí)實(shí)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐。

20多年的實(shí)踐旅程，讓我逐步凝練出“站起來的兒童數(shù)學(xué)”的教育主張?！罢酒饋淼膬和瘮?shù)學(xué)”是我對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)涵與價(jià)值的理解、研究與探索，是我借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等方面的理論對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵、意義、特點(diǎn)、規(guī)律、原則和策略等進(jìn)行的實(shí)踐建構(gòu)。

“站起來的兒童數(shù)學(xué)”的教育實(shí)踐，努力種一棵“兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)之樹”，其根是兒童數(shù)學(xué)的“真善美”，三個(gè)主要枝干為“站起來的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”“站起來的兒童數(shù)學(xué)教學(xué)”“站起來的兒童數(shù)學(xué)課程建構(gòu)”?！罢酒饋淼膬和瘮?shù)學(xué)”這一研究成果的價(jià)值意義主要體現(xiàn)在：一是建構(gòu)了“站起來的兒童數(shù)學(xué)”的理論框架以及“站起來的兒童數(shù)學(xué)”課程體系（教材、學(xué)材、習(xí)材）、數(shù)學(xué)教學(xué)（幼、小、中的銜接）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（學(xué)為起點(diǎn)、思維為核、素養(yǎng)為歸）三維的實(shí)踐模式與操作策略。二是提升了兒童在認(rèn)知、情感、思維等核心素養(yǎng)層面的深度發(fā)展。使兒童具有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的情感、積極的問題意識(shí)、理性思維、探索精神以及數(shù)學(xué)建模的能力等，無論是學(xué)生群體還是個(gè)體都展現(xiàn)出獨(dú)特的數(shù)學(xué)氣質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，豐富了解決兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的新方法。三是形成了《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀》（江蘇教育出版社出版）、《魅力數(shù)學(xué)》（學(xué)材一～六年級(jí)6冊(cè)，東北師范大學(xué)出版社出版）、《數(shù)學(xué)習(xí)材》（12冊(cè)）為主體的“站起來的兒童數(shù)學(xué)”課程的全新體系，旨在對(duì)不同學(xué)段的兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，讓兒童通過小學(xué)6年的學(xué)習(xí)，擁有理性的思維方式、核心的數(shù)學(xué)能力、問題解決的能力與智慧潛能的開發(fā)、創(chuàng)造力的培育和良好的人格修養(yǎng)，等等。

“站起來的兒童數(shù)學(xué)”獲得江蘇省教育科研成果一等獎(jiǎng)、全國教育科研成果二等獎(jiǎng)。我應(yīng)邀到20多個(gè)省市作了關(guān)于“站起來的兒童數(shù)學(xué)”的講學(xué)80多次，之后建立的“莊惠芬名師工作室”網(wǎng)易博客，點(diǎn)擊量達(dá)到18萬人次?！扒f惠芬名師工作室”成立9年來，培養(yǎng)了近40位骨干教師，共同引領(lǐng)著學(xué)校乃至區(qū)域的學(xué)科發(fā)展，形成了地區(qū)學(xué)科教育品牌，接待了來自20多個(gè)省市名師工作室領(lǐng)銜人的學(xué)習(xí)考察。