/趙文平

當(dāng)前，中等職業(yè)教育課程開發(fā)遇到一些困惑，比如：一些專業(yè)課程的開設(shè)滯后于當(dāng)前職業(yè)發(fā)展新動向；基礎(chǔ)課程有學(xué)術(shù)化傾向，與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大；本校專業(yè)課程與其他學(xué)校專業(yè)課程雷同，沒有體現(xiàn)出本校的定位與特色；農(nóng)村地區(qū)與民族地區(qū)中職學(xué)校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)如何更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)；等等。諸如此類的問題促使我們思考如何推動課程建設(shè)，而解決上述問題的一個重要途徑就是開發(fā)好校本課程。

一、中職校本課程開發(fā)的理念

在三級課程管理體制下，校本課程就是以學(xué)校為本位，以教師為主體，合理利用學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境中的教育資源的一種開放式課程，它是學(xué)校自行設(shè)計、“量身定做”的個性化課程。校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的過程。一般來說，它包含兩層含義：一是國家課程和地方課程的校本化、個性化，使之符合學(xué)生和社會的需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新課程，發(fā)展學(xué)生的個性特長。因此，需要全面理解、把握中職校本課程開發(fā)的內(nèi)涵。理念是人們對于某一事物理性的認(rèn)識、看法和思想，也可以說是人們從個別事物和現(xiàn)象中抽象出來的普遍觀念、理性化的想法。那么，中職校本課程開發(fā)的理念，就是對于中職校本課程開發(fā)的一種理性化認(rèn)識，旨在從理性的高度回答“是什么”“為什么”等價值立場的導(dǎo)向性問題。

（一）中職校本課程開發(fā)：基于情境建構(gòu)的現(xiàn)代課程觀念

“與國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的特點相比較，校本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育環(huán)境的獨特性和差異性。”[1]中職校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一種基于中職學(xué)校特定情境的課程建構(gòu)，孕育著豐富的基于情境建構(gòu)的現(xiàn)代課程觀念。從課程本質(zhì)觀來看，中職校本課程開發(fā)意味著課程是一種資源，校本課程則是為滿足特定學(xué)校學(xué)生發(fā)展之需的基本資源，課程是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的經(jīng)驗體系。從課程實施觀來看，課程實施不是按照計劃原封不動地執(zhí)行，而是一種課程創(chuàng)生，可以根據(jù)特定的情境和需要來靈活變通計劃、開發(fā)校本課程。從課程開發(fā)觀來看，不能將校本課程開發(fā)等同于編制校本教材，也不能將校本課程開發(fā)僅僅理解為開設(shè)校本課程?！伴_發(fā)”是指從課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、課程材料的選擇和組織到課程的實施與改進(jìn)等一系列課程行為。因此，在中職校本課程開發(fā)中首先要樹立好課程觀念，明確中職課程是一種基于職業(yè)活動的職業(yè)經(jīng)驗體系，中職校本課程是中職學(xué)?；谵k學(xué)理念、深化專業(yè)內(nèi)涵、凝聚專業(yè)方向特色的一種個性化課程。

（二）中職校本課程開發(fā)：彰顯專業(yè)特色的現(xiàn)代課程文化

“校本課程的建設(shè)是實施課程改革、實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校特色的主要載體，是學(xué)校文化內(nèi)涵最為豐富的組成部分”。[2]中職校本課程開發(fā)彰顯著一種新的課程文化。傳統(tǒng)意義上的課程是預(yù)先固定好的方案，是公共的標(biāo)準(zhǔn)體系，是靜態(tài)的。當(dāng)前，課程也可以是過程中生成的內(nèi)容，是個性化的經(jīng)驗體系，是動態(tài)的情境化的產(chǎn)物。首先，中職校本課程開發(fā)凝聚著學(xué)校專業(yè)的獨特目標(biāo)價值。中等職業(yè)學(xué)校在長期辦學(xué)實踐中，不僅在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面積淀形成了自身的特色，而且自覺地對接經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿，及時吸收發(fā)展變化的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，創(chuàng)建新的學(xué)校特色。其次，中職校本課程開發(fā)立足地方和區(qū)域，服務(wù)崗位方向，深化了專業(yè)服務(wù)特色方向。立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，及時把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場的變化，開發(fā)具有地方特色的校本課程，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，校本課程成為當(dāng)前廣大中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)的核心。最后，中職校本課程開發(fā)為人才培養(yǎng)的個性化奠定了基礎(chǔ)。技術(shù)技能的發(fā)展在一定程度上是一種個性化的成長，中等職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才，面對不同的崗位方向，需要具有個性化的技術(shù)技能。通過校本課程的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生能夠掌握一些特殊的具有特色的技術(shù)技能，夯實自身的職業(yè)能力?？傊?，個性化應(yīng)成為中職校本課程的價值追求。

（三）中職校本課程開發(fā)：優(yōu)化課程關(guān)系的現(xiàn)代課程實踐

中職校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一種關(guān)系優(yōu)化的課程實踐。當(dāng)然，這種課程關(guān)系的優(yōu)化主要是解決諸種矛盾關(guān)系，增強(qiáng)課程在人才培養(yǎng)中的適應(yīng)性。一是解決課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的矛盾。當(dāng)部分課程教材不符合學(xué)生學(xué)力實際，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、繁難、理論化，教材體系按知識的邏輯體系構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的完備性、系統(tǒng)性和儲備待用，與企業(yè)的工作結(jié)構(gòu)和實際需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)時，校本課程開發(fā)就需要解決上述難題。二是解決課程設(shè)置與職業(yè)崗位（職業(yè)崗位群）知識能力要求之間的矛盾，即通過校本課程開發(fā)滿足崗位方向的需求。三是解決知識的無限性與課程的有限性之間的矛盾。通過校本課程開發(fā)梳理終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，精簡課程內(nèi)容，實現(xiàn)范例教學(xué)。四是解決社會對人才需求的經(jīng)常變化與課程體系相對穩(wěn)定之間的矛盾。通過校本課程開發(fā)使課程體系與時俱進(jìn)，滿足最新的人才需求。五是解決科技知識迅速增長與課程內(nèi)容滯后之間的矛盾。通過校本課程開發(fā)將最新的技術(shù)信息納入課程體系中，實現(xiàn)課程內(nèi)容的更新。

二、中職校本課程開發(fā)的策略

在具體的課程開發(fā)實踐中，目前不少中職學(xué)校為了開發(fā)而開發(fā)，也有的學(xué)校存在找不到自己的思路而“人云亦云”的跟風(fēng)現(xiàn)象。那么，中職學(xué)校究竟如何進(jìn)行校本課程開發(fā)？筆者根據(jù)實踐觀察，歸納總結(jié)出以下幾種中職校本課程開發(fā)的策略，可供借鑒。

（一）文化策略

所謂文化策略，是指以文化作為校本課程開發(fā)的價值追求，并將文化作為開發(fā)校本課程的思路和突破點，走文化發(fā)展的道路。此時，校本課程開發(fā)的目的在于實現(xiàn)學(xué)生的文化發(fā)展，使之具備并發(fā)展某方面的文化素養(yǎng)，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的對接。比如，有學(xué)校針對建筑專業(yè)，在語文課程中補充了《中國古代的建筑》《建筑師》等文學(xué)作品。其中《建筑師》講述了索爾尼斯自學(xué)成才的故事：他年輕時不曾進(jìn)過專業(yè)學(xué)校，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過建筑學(xué)，但是他依靠超人的天賦智慧、非凡的毅力和孜孜不倦的鉆研精神，終于獲得極大的成功。像這樣的校本課程能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。又如，汽車維修專業(yè)開設(shè)“汽車文化”或“汽車技術(shù)演變史”等校本課程，從技術(shù)文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化的角度豐富了專業(yè)的文化內(nèi)涵，促進(jìn)了中職學(xué)校校園文化與企業(yè)文化的對接。再比如，某少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，以當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族舞蹈和民族工藝制作作為校本課程開發(fā)的資源，深化了學(xué)前教育專業(yè)的文化內(nèi)涵。這種策略將校本課程視為一種文化載體或文化產(chǎn)物。課程絕不僅僅是提供知識和技能，課程本身就是一種文化。

（二）職業(yè)策略

所謂職業(yè)策略，是指以職業(yè)發(fā)展新動態(tài)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書制度作為參照，尋找現(xiàn)有的課程體系與其存在的差距，將縮小或消除這一差距作為校本課程開發(fā)擬解決的問題和突破點。這就需要在專業(yè)建設(shè)中關(guān)注最新的職業(yè)發(fā)展動向，特別是新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，審視現(xiàn)有的課程體系是否融入了最新的職業(yè)發(fā)展需求；研究專業(yè)對應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書制度，作為校本課程開發(fā)的依據(jù)。比如，在傳統(tǒng)的技術(shù)發(fā)展背景和人才培養(yǎng)模式下，面對現(xiàn)在的人工智能發(fā)展格局，有的學(xué)校在原有的專業(yè)課程體系中，嘗試整合機(jī)器人技術(shù)和人工智能技術(shù)，更新課程體系，實現(xiàn)課程體系緊跟職業(yè)發(fā)展新動向。再如，浙江永康有多家當(dāng)?shù)仄髽I(yè)擁有電動工具，但掌握電動工具的技術(shù)工人十分缺乏。盡管永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校有“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”課程，但是永康的電動工具是如何生產(chǎn)的、需要哪些技術(shù)、是如何銷售出去的、有哪些種類與型號、存在著什么問題等內(nèi)容在現(xiàn)行的課本中是沒有的。學(xué)校一位教師到企業(yè)掛職后，詳細(xì)研究這些問題，編寫了《電動工具》這一教材，就特別受企業(yè)歡迎。職業(yè)教育課程是基于職業(yè)的課程，中職校本課程開發(fā)的職業(yè)策略充分體現(xiàn)了職業(yè)教育課程的職業(yè)性特點。

（三）優(yōu)勢策略

所謂優(yōu)勢策略就是研究學(xué)校自身的專業(yè)優(yōu)勢是什么，一般來說，有師資優(yōu)勢、競賽優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢等。一是專業(yè)師資隊伍優(yōu)勢。這主要指充分利用教師技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)。比如學(xué)校有教師是當(dāng)?shù)赜忻摹熬W(wǎng)絡(luò)維護(hù)大師”，于是充分發(fā)揮這位教師的優(yōu)勢，鼓勵他將多年來所遇到和解決的問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成了“網(wǎng)絡(luò)維護(hù)典型問題及技巧”的校本課程。二是競賽優(yōu)勢。當(dāng)前職業(yè)院校技能大賽開展得如火如荼，不少學(xué)校充分利用大賽獲獎學(xué)生和指導(dǎo)教師的優(yōu)勢，開發(fā)相應(yīng)的課程，不斷傳遞優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能。三是環(huán)境優(yōu)勢。比如長春是我國的汽車城，建設(shè)了汽車博物館，于是不少當(dāng)?shù)貙W(xué)校的汽車專業(yè)充分利用汽車博物館的環(huán)境優(yōu)勢，開設(shè)相關(guān)的課程。其實，優(yōu)勢策略往往也能夠推動專業(yè)形成特色。

（四）對接策略

校本課程開發(fā)并不僅僅是開發(fā)新的課程，對原有的課程進(jìn)行校本化改造也是校本課程開發(fā)。面對諸方面的新發(fā)展，將原有的課程體系進(jìn)行改造，以對接新的需要，這是校本課程開發(fā)的又一策略，即對接策略?；诂F(xiàn)實辦學(xué)中已經(jīng)積累的成果，存在三種對接：課程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接、中高職專業(yè)課程對接、基于新技術(shù)發(fā)展的課程對接。課程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，主要解決的是過去的課程體系因過于學(xué)術(shù)化而與現(xiàn)實的生產(chǎn)和工作不相適應(yīng)的問題，需要對課程體系進(jìn)行校本化改造。比如某財會專業(yè)，過去的專業(yè)理論課包括“會計學(xué)原理、工業(yè)會計、商業(yè)會計、預(yù)算會計、外商投資企業(yè)會計、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)原理、稅收、管理會計、財務(wù)分析”，專業(yè)技能課包括“珠算、初級電腦、辦公自動化、會計電算化、模擬實習(xí)、社會實習(xí)”。進(jìn)行改造后的專業(yè)基礎(chǔ)課包括“基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德”，崗位技能課包括“出納業(yè)務(wù)處理、財產(chǎn)物資業(yè)務(wù)處理、總賬業(yè)務(wù)處理、財務(wù)成果核算業(yè)務(wù)處理、成本核算業(yè)務(wù)處理、債權(quán)債務(wù)核算業(yè)務(wù)處理”，通用技能課包括“點鈔、賬簿書寫、中文打字、會計電算化”。顯然新的課程體系更符合會計工作崗位的實際。中高職專業(yè)課程對接需要開發(fā)一些能夠有效銜接的課程。基于新技術(shù)發(fā)展的課程對接，主要是將最新的技術(shù)引入課程之中，或者直接開發(fā)面向新技術(shù)的新課程。

（五）服務(wù)策略

服務(wù)是校本課程存在的本真意義之一，找準(zhǔn)服務(wù)定位也就是中職校本課程開發(fā)的出發(fā)點之一。中職校本課程能提供哪些服務(wù)呢？首先，開發(fā)校本課程推動專業(yè)課程服務(wù)市場。其次，開發(fā)校本課程推動基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)課程。比如，有的學(xué)校面對現(xiàn)行中職教材存在的太深太難的問題，開發(fā)校本課程解決學(xué)生“喜歡學(xué)”和“學(xué)得了”的問題。過去，教授法律知識通常是講那些枯燥的法律條文，學(xué)生不喜歡聽，什么也記不住。于是有學(xué)校就對法律教材進(jìn)行改編，加入大量的案例，通過案例讓學(xué)生感悟法律。再次，服務(wù)學(xué)生個性化發(fā)展需求。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，需要為學(xué)生個性化的技能品質(zhì)形成提供相應(yīng)的課程支撐。如何開發(fā)出供學(xué)生選擇的豐富的校本課程體系，是當(dāng)前中職課程建設(shè)的一個重要課題?！靶１菊n程是根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的?！盵3]

上述理念和策略的落實，最終寄托在教師身上，需要中職教師具備相應(yīng)的課程能力。比如教師在課程內(nèi)容的選擇中，要能夠融入最新的技術(shù)工藝，融入相關(guān)企業(yè)文化、職業(yè)文化，與實際工作過程緊密結(jié)合，向?qū)W生傳授過程性知識，以真實工作任務(wù)及其過程為依據(jù)整合、序化內(nèi)容。[4]當(dāng)然，中職校本課程開發(fā)不只是教師的職責(zé)，還需要學(xué)校、企業(yè)的多方面協(xié)作。

三、中職校本課程開發(fā)應(yīng)規(guī)避的問題

在具體的中職校本課程開發(fā)實踐中，結(jié)合成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，中職校本課程開發(fā)應(yīng)做到以下幾點。

（一）克服“中職校本課程開發(fā)就是新編教材”的狹隘認(rèn)識

中職校本課程不是一種獨立形態(tài)的課程，而是一種由三級課程管理體制引發(fā)的基于情境的課程觀念、課程文化和課程實踐的體現(xiàn)。中職校本課程開發(fā)是一個過程，不能窄化為新編教材，它包括目標(biāo)開發(fā)、內(nèi)容開發(fā)、實施設(shè)計和評價設(shè)計等。中職校本課程開發(fā)既可以是對已有的體系或經(jīng)驗進(jìn)行選擇，包括科目的選擇、教材的選擇、方法的選擇乃至評價體系的選擇；也可以是對原有課程內(nèi)容或計劃的修改，以適應(yīng)具體的特殊情境；還可以是基于特定主體的新課程創(chuàng)生。

（二）克服“中職校本課程開發(fā)就是開設(shè)新課”的單一做法

說到課程開發(fā)，人們?nèi)菀茁?lián)想到在課程計劃中設(shè)置一門新的課程，于是不少中職學(xué)校在實踐中進(jìn)行轟轟烈烈的新課程設(shè)置，當(dāng)推進(jìn)到一定程度的時候，又為沒有可以開發(fā)新課程的空間而感到困惑。其實這是一個誤區(qū)，中職校本課程開發(fā)有著多種做法，不只是局限在開設(shè)新課。在原有的課程體系中做一些加減法，也是中職校本課程開發(fā)的一種表現(xiàn)形式。比如，隨著技術(shù)發(fā)展對人的綜合能力的要求日益突出，某專業(yè)領(lǐng)域整合原有的幾門課程形成一門新的整合型課程，以培養(yǎng)學(xué)生的某種綜合技術(shù)素養(yǎng)，這也是校本課程開發(fā)。再如，中職數(shù)學(xué)課程針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程中補充初中階段的知識，這種課程補充也屬于中職課程開發(fā)的范疇。

（三）克服“中職校本課程開發(fā)就是學(xué)校自己的事”的做法

校本課程開發(fā)確實是基于學(xué)校這一場域、以校為本的課程開發(fā)，但是中職校本課程開發(fā)絕不單純是學(xué)校自己的事情。過去存在一些實踐誤區(qū)：將中職校本課程開發(fā)僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，沒有考慮職業(yè)教育的跨界性特征，沒有充分利用好校外的企業(yè)資源，沒有發(fā)揮好校企合作的力量，沒有及時關(guān)注企業(yè)對人才需求的新特征；將中職校本課程開發(fā)僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部專任教師，沒有全方位發(fā)揮校內(nèi)多方面力量的作用。克服“中職校本課程就是學(xué)校自己的事”的做法，需要合理認(rèn)識中職校本課程。中職校本課程開發(fā)是以中職學(xué)校為本位，以中職教師為主體，合理利用中職學(xué)校內(nèi)部和外部環(huán)境中教育資源的一種開放式課程開發(fā)活動，中職校本課程是學(xué)校自行設(shè)計的個性化課程。中職校本課程開發(fā)是一件利益相關(guān)者集體推動的事情，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、企業(yè)力量的介入、專業(yè)團(tuán)隊的合作、教師的積極推動等。

（四）克服“中職校本課程重開發(fā)輕實施”的做法

受一些觀念的影響，有些學(xué)校校本課程開發(fā)只關(guān)注“開出來”這一方面，缺少對課程開發(fā)的全方位關(guān)注，比如忽視了具體如何實施、如何評價等問題。廣義的課程開發(fā)應(yīng)包括課程需求及目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施運作的設(shè)計、課程評價的開展等多個方面。目前，一些學(xué)校在課程開發(fā)時存在如下問題：“課程是開出來了，但是實施得怎么樣就不知道了。”“課程是開出來了，但是不受學(xué)生的歡迎。”“課程是開出來了，但是不知道如何與原有的課程體系整合起來運作實施?！背霈F(xiàn)這些問題主要是由于缺少對課程需求、課程實施等方面的開發(fā)，只是開了課而沒有顧及課程的其他方面。中職校本課程開發(fā)要克服重開發(fā)輕實施的做法，應(yīng)將課程開發(fā)視為一個系統(tǒng)工程，要全面兼顧，整體推進(jìn)。