我們小時候，在播種時節(jié)或者谷物成熟的日子里，?？吹教镆吧蠒Q起一些稻草人。它們大都頭戴一頂破草帽，身穿一件舊衣服，揚起長長的手臂，拿著一把蒲扇或者掃把，仿佛在揮趕著田里的不速之客——麻雀之類的飛鳥。稻草人不論黑夜白天，都那么努力而又寂寞地站在田頭，注視著那片片農(nóng)田，把掃把或者蒲扇費力地舉在手中。而漸漸熟悉了它的存在后，小鳥們又不斷地飛過來啄食谷粒，而它卻只能無可奈何地站在那里。有時，我想學校的管理者多像這稻草人啊，虛張聲勢地站在學生旁邊，遠遠地看著，卻從未與任何一個學生有過深入地交流或者溝通。

那么，校長該如何擺脫校園“稻草人”的命運呢？我的做法是到學生們中去，讓他們感知校長，熟悉校長，親近校長，進而和校長成為朋友。這樣，校長才有可能施加教育影響，那時校長就不會是無能為力的“稻草人”了。

一、共建場域：用愛心走近學生

作為校長，如果無法放下行政職位帶來的威嚴，那樣就會和學生產(chǎn)生疏遠，形成距離。因此，校長不想做虛張聲勢的稻草人，就得讓依附于自己身上的那份行政力量退后，讓學生能夠與校長“平起平坐”，營造一種平等、理解、信任的充滿愛的場域，做學生成長的陪伴者和看護者。

學生如同這片星空中的小星星，我習慣于稱自己為“數(shù)星星”的人。早晨，我站在校門口，和每顆閃亮的“星星”相會，在這一笑、一問候中，我們逐漸走近，學生們發(fā)現(xiàn)校長是真實可感的，是具體可親的，是伸手可觸的，他們也就自然而然地卸下鎧甲，放下小心，捧出一顆純真的童心。師生間的默契來自于每天的接觸，如果能在校長和學生之間找到一個契合點，構建良性互動，充滿盈盈愛意的場域，豈不是事半功倍？校長只有放下所謂的“架子”，讓尊重、關心、包容彌漫校園，這樣，愛與欣賞才會在校園中綻放。

二、塑造靈魂：用童心聆聽學生

日本學者佐藤學先生在《靜悄悄的革命》一書中，提出要建立“潤澤的教室”，以教師的尊重、傾聽，促使一種具有安全感和信任感的教室產(chǎn)生。受其啟發(fā)，我覺得校長應該努力倡導建立“潤澤的校園”，提倡教師用心聆聽學生的傾訴，切實站在學生的角度去考慮，去喚醒學生身上沉睡的種子。

1.創(chuàng)設潤澤的課堂。

潤澤，滋潤而富有生命力，就是適合自然萬物生長的環(huán)境。如果學生是一顆顆小小的種子，那么潤澤的課堂就是那片適合種子生長的土壤。這片土壤里具備人與人之間和諧的關系，大家生活在這里感到彼此信任，有安全感。

針對學生的特點，南京市浦口外國語學校推行“分層授課”制，限制教師的講授時間，把更多的課堂時間還給學生自主學習。學生已會的不講，學生能自己學會的不講，講了學生也不會的不講；充分信任學生，呵護學生內(nèi)心自由成長的種子。“分層授課”使教師走下講臺，融入學生，與學生一起交流，一起活動，一起共建平等、民主、安全的適合個性發(fā)展的課堂環(huán)境。學校還倡導“六讓”——讓學生讀課本，讓學生說觀點，讓學生提問題，讓學生做實驗，讓學生練習題，讓學生找規(guī)律，要求教師由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者，由課堂的權威者轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱踊顒拥膮⑴c者，由教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。

2.學會傾聽。

課堂上，教師要自始至終地保持認真聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。學生雖需要鼓勵，但教師更應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出迅速地回應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話。這樣，師生之間形成相互傾聽的關系，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。正如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學習者”，只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。

三、激發(fā)動力：用真心鼓舞學生

采用多元評價的方式，給學生輸入成長的原動力。在學校里，學習成績優(yōu)異和行為習慣好的學生基本上就是教師和學校管理者心目中的佼佼者，總能獲得較多的關注和機會，學生會、社團以及各類表彰都會有他們的身影。對比而言，那些行為不夠自律的學生則往往成為老師批評的對象。針對這類情況，學校推行學分制評價方式，秉承“做積極的生活者”的校訓，堅持兒童立場，以“新五自”系列教育為載體，以核心素養(yǎng)的校本要求為依據(jù)，多視角、多維度地對學生開展多元陽光評價，構建“三葉草”綜合素質(zhì)評價體系，引導學生從他律走向自律，實現(xiàn)對學校辦學目標的分解和落實。

學校打破單純的學科考試得分來評價學生的舊框架，構建更為合理、完備的評價體系。實施德育學分制評價，主要就是以“近距離、小目標、日?；睘樵瓌t，把學生生活細節(jié)為著眼點，以量化考核為抓手，把學生的日常的行為規(guī)范和文明禮儀作為突破口，將學生自評、互評、與教師考評相結合，提升學生的道德認知和文明素養(yǎng)。學校進一步實施課程學分制評價，激勵學生根據(jù)自己個性、興趣差異，自主選擇社團課程和各項實踐活動，感受學習的樂趣。

在評選“三好學生”、優(yōu)秀班級的基礎上，我們以《浦口外校學生手冊》為依據(jù)，嘗試建構“三葉草”自主評價體系，設立“三葉草”素質(zhì)單項獎，學生自主申報：青松獎（學習小標兵）、桂枝獎（快樂小書迷）、翠竹獎（崗位小能手）、銀杏獎（文明小天使）、櫻花獎（勤勞小當家）、梅花獎（科藝小新星）、白楊獎（健康小達人）、香樟獎（愛心小公民），每月評選，學期獲得數(shù)量達到5種，可申報“三葉草”綜合獎（浦外之星），同時學校開展幸福班級、幸福小使者評比與展示活動，引導每一個學生體驗個體被尊重，展示有喝彩的快樂和自信。

俄羅斯教育家烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福?！弊鳛樾ｉL，我以“構筑幸福家園”表達了學校辦學的理想與追求，定義我們辦學的目標與品質(zhì)?！敖ㄔO快樂學園”訴說我們追尋理想的過程和期待，詮釋我們始終將師生成長作為教育的起點和歸宿。