課程是一份經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，是一份與師生相生相伴的生命印記。校本課程更是學(xué)校選擇性、適應(yīng)性、發(fā)展性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體現(xiàn)。這些經(jīng)歷既讓學(xué)生的校園生活更豐富、更有趣，也讓學(xué)生面對未來更自信、更從容。這是我們歷經(jīng)多年課程建設(shè)后，得出的最直接的感悟，然而，學(xué)校課程建設(shè)該往哪里走？這是我們一直在思考的問題。

一、學(xué)校的辦學(xué)理念衍生出獨(dú)特的課程愿景

江蘇省金壇區(qū)堯塘中心小學(xué)處處綠樹蔥蘢，葉翠花香，學(xué)生置身于花草樹木中學(xué)習(xí)、生活，耳濡目染、陶冶熏陶從不間斷。學(xué)校建構(gòu)基于“花木文化”的特色課程，就是希望打破課程之間的固有界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)融合，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生在認(rèn)識花木、品鑒花木、研究花木的過程中，既能主動探究，又能在欣賞花木色美、形雅、香幽的同時(shí)學(xué)習(xí)其精神之美，做到“尚美”“求真”，最終成為一個(gè)“像花兒般美好的人”。為此，我們提出了“讓每一朵花都盡情綻放，讓每一棵樹都茁壯成長”的辦學(xué)理念，努力使學(xué)校成為人人向往的“綠色森林”。

通過學(xué)校特色課程的開發(fā)與建構(gòu)，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)活力，探索校本課程的組織形式、活動內(nèi)容、考核評價(jià)，逐步完善學(xué)校的課程體系，豐富課程資源，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、合作精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教師教育觀念和教學(xué)方式。給予教師參與課程開發(fā)的機(jī)會，提高教師課程開發(fā)的意識和能力。

二、用優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)支撐起完整的課程體系

（一）課程結(jié)構(gòu)模型

學(xué)科教學(xué)中滲透花木文化，校本課程和綜合實(shí)踐活動整合，特色活動育人，環(huán)境與文化建設(shè)，最終使我們的學(xué)生都能成為“花兒般美好的人”。

（二）建立有效的課時(shí)結(jié)構(gòu)

校本課程和綜合實(shí)踐活動每周安排一課時(shí)，學(xué)科教學(xué)中滲透花木文化，并在教研活動中開展，特色活動育人結(jié)合學(xué)校的德育活動開展，環(huán)境與文化建設(shè)在學(xué)校文化的打造過程中體現(xiàn)。

（三）開發(fā)互動的校本教材

編寫校本教材，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與參與，既是教師教學(xué)的工具，也是學(xué)生可讀的學(xué)本，我們以年級為單位開發(fā)了符合兒童年齡特點(diǎn)的校本教材。

三、以有效的課程領(lǐng)導(dǎo)保障具體的課程行動

從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，圍繞“讓每一朵花都美麗綻放”這一基本價(jià)值理念，不斷構(gòu)建花木課程體系。我們讓教師成為課程現(xiàn)場的觀察者，讓教師成為課程行動研究的參與者，讓教師成為課程改進(jìn)的研究者和實(shí)踐者。學(xué)校從分析地域文化入手，通過理念的厘定、目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程框架的搭建整體設(shè)計(jì)規(guī)劃“花木”課程。

（一）環(huán)境與文化：打造無處不在的隱性課程

我們關(guān)注實(shí)施課程所需空間的開放，借助多樣而彈性的設(shè)計(jì)，促進(jìn)普通班級教室、走廊空間、專業(yè)教室的開放，進(jìn)而滿足學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

班級以不同種類的花進(jìn)行命名，采用圖片、剪紙、文字等不同形式進(jìn)行裝扮，以花命名班級，以花裝飾教室，使花木文化成了班級文化的主流。打造“萬紫千紅”的校園文化，通過獨(dú)具匠心的環(huán)境布置做到文化育人，在關(guān)注花草樹木，親近大自然的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。利用好學(xué)校的每一面墻壁和每一個(gè)櫥窗展示學(xué)生作品，讓每一個(gè)角落都充滿花木文化氣息。

（二）合理統(tǒng)整，學(xué)科課程中滲透花木文化

取材于花木的教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)行教材中占有相當(dāng)?shù)臋?quán)重。語文中不乏借景抒懷的美文；科學(xué)中有專門的章節(jié)介紹花木的基本知識以及培育花木的技能；音樂、美術(shù)等學(xué)科，或歌頌，或描繪，或應(yīng)用……我們把花木文化引入學(xué)科教學(xué)，語文課程學(xué)文《宋慶齡故居的樟樹》《夾竹桃》《青松》等，數(shù)學(xué)課程丈量學(xué)校苗圃面積，統(tǒng)計(jì)花木銷售情況。美術(shù)課程有畫花、編花等學(xué)習(xí)內(nèi)容，音樂課程中讓學(xué)生學(xué)唱《蘭花草》《江南柳》，通過品花、畫花、唱花、探究花，學(xué)生感受花木文化，求真尚美。

（三）有機(jī)融合開展實(shí)踐活動

綜合實(shí)踐活動本身具有“校本”的性質(zhì)。所以，我校依托花木特點(diǎn)，把校本課程與綜合實(shí)踐活動進(jìn)行整合，構(gòu)建以“走進(jìn)花木”為主題的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施模式，讓綜合實(shí)踐活動逐步課程化、序列化。

1.明確課程目標(biāo)，使活動課程化。

依據(jù)“走進(jìn)花木”校本課程制定綜合實(shí)踐活動的課程標(biāo)準(zhǔn)。在活動中獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.豐厚活動內(nèi)容，使活動序列化。

從三年級到六年級的四年學(xué)習(xí)時(shí)間中，依據(jù)不同年級學(xué)生的年齡，組織適當(dāng)?shù)幕顒樱寣W(xué)生在小學(xué)階段得到不斷發(fā)展。通過校本教材與綜合實(shí)踐活動的整合，開發(fā)出一系列有關(guān)花木的主題活動，使學(xué)生得以走出課堂，走向社會，通過活動和探究，讓學(xué)生增長知識、習(xí)得技能、提升情趣、拓展視野。

（四）創(chuàng)設(shè)特色活動，豐厚花木育人功能

班花的養(yǎng)護(hù)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)勞動的快樂，學(xué)會簡單的勞動技能，還培養(yǎng)學(xué)生的耐心、責(zé)任心。班徽設(shè)計(jì)評比活動，給予學(xué)生用藝術(shù)表現(xiàn)班級精神的機(jī)會。我們向一年級新生贈花、贈種子，將爭當(dāng)“多彩少年”的理想植入每一位新生心中。每周的“文明之花”評比活動，把文明禮儀以花兒的方式輻射到整個(gè)校園?！傲弧被ㄕ?，感受學(xué)生欣賞美創(chuàng)造美的能力。社團(tuán)活動激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，讓每一朵花綻放生命的精彩，讓花木文化滲透到學(xué)校的各項(xiàng)活動中。