江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 徐巧梅

現(xiàn)代教育對小學(xué)語文教育提出了新要求，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，不能只是滿足于將書本知識機(jī)械的地傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識，師生之間缺乏互動，局限地要求學(xué)生對書本知識死記硬背。而是應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師在進(jìn)行課程安排時，要充分考慮學(xué)生的需求，將學(xué)生的需求與教學(xué)內(nèi)容相融合，建立師生之間平等交流的平臺，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動溝通，在平等的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)師生的交流與發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與課堂效率，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、舉辦多姿多彩的活動

通過舉辦多姿多彩的課堂活動，在講解課本知識的同時，為學(xué)生之間、師生的交流溝通創(chuàng)造機(jī)會。在舉辦相關(guān)活動時，堅持適宜、靈活、針對性原則，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的參與感，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效化。教學(xué)活動要突出針對性與目的性，使方式更加科學(xué)，內(nèi)容更加新穎，吸引強(qiáng)度更大，動員學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，借助不同形式的教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的語文技能、語文素養(yǎng)，最終達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的既定目標(biāo)。

例如，在對文言文《傷仲永》的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后從各組中選出代表共同組成評委小組。要求每個小組對作者的寫作背景、文章的感情基調(diào)及中心思想等方面進(jìn)行綜合論述。在教師對整體活動過程進(jìn)行指導(dǎo)的條件下，由評委小組根據(jù)每組的熟練程度、感情豐富程度、號召力程度、語言表達(dá)能力以及對文章的把握程度等作出較為客觀的綜合評價，最后依據(jù)每組成績的平均分進(jìn)行排序，評出最優(yōu)小組。這種方式，不僅可以加深學(xué)生對文言文知識點(diǎn)的理解，激勵他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和技巧以及思維分析能力，在一定程度上增加了學(xué)生之間、師生之間的對話，促進(jìn)學(xué)習(xí)上的交流與溝通。

二、增強(qiáng)情感溝通

小學(xué)生的情感較為豐富，感情也較為真摯，接受能力和學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，比較容易接受引導(dǎo)，教師要很好的利用這一條件，通過一定的方式喚起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入，及時了解學(xué)生的心理活動進(jìn)行教學(xué)安排，鼓勵學(xué)生的傾訴欲和表達(dá)欲，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中融入情感。對于學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，教師不能用成年人的眼光過分解讀，通過耐心傾聽，對學(xué)生相關(guān)想法提出合理化建議，在語文課堂中鼓勵學(xué)生將自己的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力釋放出來。

例如，在小學(xué)語文課堂中的寫作教學(xué)中，學(xué)生用真情實(shí)感寫出來的文章才是好文章，同時也能夠最強(qiáng)烈地反映他們的心聲。在《我有一個夢想》這樣類似的作文命題中，要鼓勵學(xué)生說真話，訴真情，在寫作中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，認(rèn)真思考自己的人生理想，教師可以向?qū)W生普及各種職業(yè)的具體工作內(nèi)容和職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生樹立三百六十行，行行出狀元的平等職業(yè)觀，引導(dǎo)他們尊重社會上不同職業(yè)的工作者。增加師生之間交流溝通的環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間的良性互動和相互了解。這種對話的方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造語文高效課堂，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

三、構(gòu)筑教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)的主要場所是課堂，教材是教學(xué)的依托與基礎(chǔ)，如果教師僅僅通過教材死板地進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)，可能無法最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，更無法收獲知識學(xué)習(xí)以外的對話效果。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要善于開拓新思路，用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)筑教學(xué)情境，讓學(xué)生在感同身受中去感悟，去反省，提供師生交流的機(jī)會，不僅能夠激勵學(xué)生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，還有利于在教學(xué)情境中增加師生之間的交流與溝通。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章時，教師可以制作幻燈片，配上相關(guān)回憶童年的歌曲，把作者當(dāng)時生活的場景通過幻燈片展示出來，使學(xué)生感同身受，仿佛在追憶他們的童年時代，通過對他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，使他們產(chǎn)生情感共鳴，從而對文章產(chǎn)生深層次的理解。與此同時，教師通過講述自己童年的經(jīng)歷以及自己的人生感悟，增加學(xué)生對教師的理解，拉近師生之間的距離。通過對話，促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容吸收的升華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)初中語文課堂的高效化。

通過增加師生對話的方式促進(jìn)小學(xué)語文課堂的高效化，對教師提出了更高要求。要求教師通過對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新和探究，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，形成適合學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)朝著多樣化、開放式的方向發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，最終形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高效化發(fā)展。