江蘇省淮安市淮陰師院附屬小學 沈向月
思維導圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應用,新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目,大量的500強企業(yè)也在學習思維導圖,中國應用思維導圖大約也有20多年時間。那么,如何依托思維導圖提高小學生閱讀的實效性呢?
1.閱讀篇幅較長或史學類或情節(jié)錯綜復雜的書籍時,先由教師呈現(xiàn)思維導圖,以條目式、樹根式或發(fā)散式大概地介紹全文內容或人物聯(lián)系圖或情節(jié),幫助學生整體把握文章內容梗概,理清人物之間的內在或外在關系;然后根據(jù)中心主題和主干提出問題,學生帶著問題分部分閱讀,分層次閱讀,重點突出,關注細節(jié),加深理解;閱讀后,可以以小組或社團的形式分享、交流,教師也可伺機參與,豐實學生對文章的解讀;最后,還可以根據(jù)思維導圖讓學生復述課文內容??紤]到課堂時間有限,以及文章的長度和難度,教師也可以鼓勵學生擇取自己感興趣的人物或情節(jié)進行個性化描述。比如,學生共讀《草房子》后,我們從“禿鶴”入手,與他們共同完成了禿鶴事件的思維導圖制作過程。學生有了感性認識之后,又獨立完成了桑桑、紙月、杜小康人物事件的思維導圖制作。再通過合作交流把這些人物事件整合起來,對每個人物的經(jīng)歷都有了清楚的了解。這樣,學生經(jīng)歷整體制圖框架的布局設計,便能整理把握整本書的故事梗概與情節(jié)了。
但,閱讀不能僅滯留于此,而應走近人物,剖析人物的內心世界,才能了解作者創(chuàng)作的初衷。這也是對故事梗概導圖的延伸與挖掘,是思維的第二次質變與量變。又以“禿鶴”為例,依據(jù)禿鶴的事例,順藤摸瓜,細細探尋隱藏在事件背后禿鶴的內心世界,于是,“愛占小便宜、心事重、猶豫、孤寂等等”人物形象立刻多元化起來,不停留于原有的單一的人物形象剖析,給了學生思維空間的廣度與深度,加深了他們對人物形象的個性化解讀,體現(xiàn)了閱讀理解的多元化與個性化的交融。接下來再獨立完成其他人物的心里分析的思維導圖制作,并進行比較交流,這時人物的身份、性格更加凸顯,人物形象逐漸豐滿起來。此時,學生對人物的了解已超越事件的表象,看到了人物的本質,形成自己獨特的評價標準。
然而,人物的精神領域才是魂之所向,才能讓閱讀者與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。17世界的思想家帕斯卡爾說過“人只不過是一根蘆葦,是自然界最脆弱的東西,但是他是一根能思維的蘆葦?!币粋€人的經(jīng)歷濃縮起來就如履歷表一樣簡單,但如果展開則精彩至極,酸甜苦辣、悲歡離合各有不同。探究禿鶴思想變化過程才是閱讀最終目的。師生交流中認識到小時候的禿鶴是天真可愛,懵懂無知的;九歲的禿鶴開始有自尊意識,渴望獲得認可;當最基本的尊嚴失去后,禿鶴開始了報復思想;遭到孤立的禿鶴開始認識到錯誤,并用行動表明認錯的決心,最終重新贏得尊重和信任。禿鶴就在這一剎那中,漸漸成長為一個英俊的少年。通過這個層次的思維導圖制作,學生經(jīng)歷了與書中人物的情感碰撞,經(jīng)歷了人物思想的變化過程,明白了:若你想攀登高峰,切不要將彩虹作階梯;經(jīng)過大海的一番磨礪,卵石才會更加絢麗多彩;每個人的成長都是從無知到有知的過程,而這個過程必然會跌跌撞撞。這時學生對作品的的認識已經(jīng)還原了人物本真,閱讀中逐漸領悟了作者創(chuàng)作的初衷。這已經(jīng)到達認識提升,情感升華的層面。思維導圖本身不會創(chuàng)造思想,但它能有效地組織思想并輔助學生閱讀,增強學生對文章的熟悉度。不得不說,它是閱讀的有效工具。
2.閱讀篇幅適中或較短的書籍時,學習的過程可以以學生自主參與為主,教師為輔的教學策略。這一過程,主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主,而教師只起到點撥、輔助的作用。
(1)導圖前。為了幫助學生順利、正確地理解讀本,繪制思維導圖,教師可以在閱讀前選取類似的文章,指導、訓練學生如何制作思維導圖,幫助學生熟悉、整理、回顧思維導圖的思路。如,用樹樁、條形圖等形式梳理文章的脈絡,理清文章先后講述了什么;精彩細節(jié)可以用圈畫、摘錄的形式做成讀書卡片或筆記,感悟語言的靈動、優(yōu)美,用詞的精準,細節(jié)的細膩等等。
(2)導圖后。組織學生根據(jù)自己思維導圖展開討論、交流,在這個環(huán)節(jié)中,教師可以幫助學生加深理解,調整思維導圖框架和結構,并完成主要知識的教學,可以是點狀的一問一答,即老師提問,學生根據(jù)自己的思維導圖搶答或補充,學生也可根據(jù)自己的思維導圖提出與主要內容相關的問題,其他學生回答,等等。交流后刪選、整合、細化導圖,甚至可以在導圖周圍寫寫自己的閱讀感悟;為了拓寬知識體系,豐實導圖的內容,還可以鼓勵孩子多種渠道搜集與之相關的信息,然后再一次豐實內容,拓展延伸自己的知識、培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。
思維導圖,有效的思維模式,有利于人腦擴散思維的展開。閱讀中如能有的放矢地使用思維導圖,便能激發(fā)學生的閱讀興趣,輔助學生理解文章內容,無聲中鍛煉了學生概括、分析、提煉、表達等語文素養(yǎng),同時也能發(fā)展學生的思維,拓寬對文章深度與廣度的理解,以此提高閱讀的時效性與實效性。
每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂,只要我們巧用思維導圖,引領學生用雙眼、理智接觸它,它就會活起來,學生閱讀的春天也就漸漸來了。