江蘇省南通市通州灣三余初級中學(xué) 徐新園

傾聽是一門藝術(shù)，更是一個(gè)人的修養(yǎng)。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》中認(rèn)為：“……教師的道德責(zé)任應(yīng)該傾聽受教育者的敘說，他應(yīng)該是：懷著深深的謙虛和忍耐……張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)?！笔堑模鼛熒g的距離，不妨多給學(xué)生傾訴的機(jī)會(huì)，讓他們在自由表達(dá)中形成敏銳的思維語感，生成豐富的語言素材。傾聽學(xué)生的心聲，利于學(xué)生在主動(dòng)表現(xiàn)自我中收獲更多的精彩，讓語文教學(xué)更富有濃濃的人文性與和諧感。

一、傾聽困惑，“欲言又止”時(shí)誘導(dǎo)

課堂是問題的集散地，也是學(xué)生討論交流的校場。多走下講臺傾聽學(xué)生的困惑，定能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上有更多的主動(dòng)表達(dá)機(jī)會(huì)。多傾聽學(xué)生的困惑，能使得學(xué)生在緊扣問題深入探知的基礎(chǔ)上找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)和生成點(diǎn)，利于他們強(qiáng)化識記運(yùn)用。

傾聽困惑的過程，也是學(xué)生深入了解學(xué)生的過程。如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，針對學(xué)生難以體味游子的心境，不妨給學(xué)生這樣的問題：作者用了這樣的悲涼景象來表現(xiàn)游子有何用意？很多同學(xué)認(rèn)為，以此處的景物來烘托作游子的心境，給了我們更多的啟發(fā)，讓我們在身臨其境的過程中有更多的深刻感知。有的同學(xué)認(rèn)為運(yùn)用悲涼來體現(xiàn)游子的心境，特別是在秋天，更讓人有思念親人之感，等等。教師此時(shí)可根據(jù)學(xué)生的困惑不同，不妨跑出“一切景語皆情語”的理論，讓學(xué)生將情境與人物的內(nèi)心情感進(jìn)行有機(jī)融合，更利于學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中深化感知。

把握學(xué)生理解的難點(diǎn)，在他們表達(dá)受阻的時(shí)候多給他們相應(yīng)幫扶，能使得他們產(chǎn)生豁然開朗之感。多從學(xué)生的問題癥結(jié)所在中摘錄篩選相應(yīng)的問題，幫助他們進(jìn)行有針對性交流，能使得課堂教學(xué)更有豐富的認(rèn)知情感與深度。

二、傾聽異議，“爭執(zhí)不下”時(shí)點(diǎn)撥

語文課堂如同花開，各有艷麗。學(xué)生更多介意自己的理解感知，并認(rèn)為自己的觀點(diǎn)永遠(yuǎn)是正確的。多放手讓學(xué)生主動(dòng)爭辯，讓他們在主動(dòng)說出自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行爭辯交流，更能使得課堂富有動(dòng)感。

多在學(xué)生爭辯時(shí)，多給他們相應(yīng)的點(diǎn)撥，能使得問題探知更有深度。如，在《孔乙己》時(shí)，針對孔乙己是怎樣的人物形象，不妨請學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解主動(dòng)提出相應(yīng)的看法，給他們更多的交流機(jī)會(huì)。為此，有的同學(xué)說，孔乙己是一位可憐之人，作為落魄的讀書人值得同情；有的同學(xué)說，孔乙己是一位明知自己所為不當(dāng)，但仍卻維持舊樣（始終穿著又臟又破的長衫），不值得同情；有的同學(xué)說，孔乙己為代表的的知識分子深受科舉與封建思想毒害的可憐、可悲的人物形象；有的同學(xué)引用魯迅先生的“哀其不幸，怒其不爭”來闡述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為孔乙己既有可悲之處，但仍有可同情之處，等等。針對學(xué)生的觀點(diǎn)，教師則可從作者寫作背景、表達(dá)意圖等方面來組織學(xué)生篩選相關(guān)信息，幫助他們在相互碰撞思維中收獲更多的精彩。

引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)爭辯，幫助他們在深入感知的基礎(chǔ)上找出問題，能使得他們加深理解感知。多組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們在主動(dòng)提出相應(yīng)觀點(diǎn)中深入交流，能使得課堂教學(xué)更有深度和廣度。在學(xué)生爭執(zhí)不下時(shí)多送上點(diǎn)撥，能使得課堂教學(xué)更有真實(shí)感和意義。

三、傾聽建議，“各抒己見”時(shí)取舍

“仁者見者，智者見智”每一位學(xué)生的心聲各不相同。多給學(xué)生自由表述的機(jī)會(huì)，讓他們的意見或者建議成為語文課堂上一道靚麗風(fēng)景線，本身就是語言課程教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)涵。遵從學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，多鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由表達(dá)，便于教師在傾聽時(shí)發(fā)現(xiàn)更多的呼聲，讓他們的眾說紛紜成為一種“風(fēng)向標(biāo)”。

傾聽建議，讓學(xué)生的表達(dá)話語權(quán)得以充分展現(xiàn)。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，在兒子要走小路，奶奶要走大路出現(xiàn)分歧時(shí)，不妨請學(xué)生作為裁判，你若就在現(xiàn)場，會(huì)怎么做？很多同學(xué)根據(jù)自己的閱讀理解主動(dòng)提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，有的同學(xué)說，自己會(huì)說服兒子走小路，因?yàn)槟棠掏饶_不靈便，讓奶奶更好走道。有的同學(xué)說，自己會(huì)讓自己的兒子想象70年自己的身體，如果自己想要走大道，而自己的孫子走小路，自己會(huì)有怎樣的感受。有的同學(xué)說，自己會(huì)讓兒子走小路，并用手?jǐn)v扶奶奶，讓他現(xiàn)場接受孝道教育。有的同學(xué)說，自己讓兒子先走一段小路，讓他感受其中的樂趣，然后再說服他走小道，等等。這些建議是學(xué)生主動(dòng)研讀文本的升華，也是其豐富認(rèn)知思維情感的重要基石。教師則可在學(xué)生不同意見的基礎(chǔ)上多歸納，給他們提出相關(guān)的意見。

多關(guān)注學(xué)生的不同意見，讓他們的建議成為重要探討語料，更能使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。關(guān)注學(xué)生的建議，多給他們相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們在權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上有針對性地篩選，幫助他們在深入表達(dá)中形成深厚的認(rèn)知。

綜前所述，教師多走下講臺傾聽學(xué)生的意見和呼聲，能使得他們在主動(dòng)建言獻(xiàn)策的過程中深化理解，強(qiáng)化語言運(yùn)用。多關(guān)注學(xué)生的疑惑與異議，多給他們暢所欲言的機(jī)會(huì)，幫助他們在主動(dòng)歸納整理中有針對性表達(dá)運(yùn)用，定能使得課堂教學(xué)更有生本主義色彩，更能使得學(xué)生在有針對性學(xué)習(xí)探知中豐富認(rèn)知思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。