山東省臨沂市第四實驗小學銀河校區(qū) 王成花

山東省臨沂市蘭山小學 李漢福

在教育中培養(yǎng)學生的個性，是當前每一個教育工作者的重要任務(wù)，這一點在小學語文新課程標準中也多次被強調(diào)。因此，小學語文教師在教學中，要尊重學生的個性，采取靈活的教學方式，給學生的個性發(fā)展搭建平臺，讓學生能夠得到全面的發(fā)展。本文在此基礎(chǔ)上，就個性化教學在小學語文教學中的開展思路展開詳細的論述。

一、全面了解學生的個性差異，為個性化教學奠定基礎(chǔ)

教師要想在課堂上實施個性化教學，必須先要弄清楚學生的個性差異，只有這樣才能有的放矢去教學。因此，在實際教學過程中，教師要根據(jù)實際情況全面了解學生的真實學習情況，用自己敏銳的洞察力對學生課內(nèi)和課外的言行舉止進行觀察，在此基礎(chǔ)上對學生進行性格上的分析，從而了解學生的個性差異。除此之外，教師還要盡可能地和學生多接觸，在此基礎(chǔ)上建立融洽的師生關(guān)系，獲得學生的信任，讓學生愿意對自己敞開心扉。舉個簡單的例子，教師可以和學生討論學生比較感興趣的內(nèi)容，比如學生的興趣愛好，追求的東西以及需要的東西等，通過這種方式拉近和學生之間的距離。

另外，在當前這個網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達的社會，教師還可以利用QQ、微信等一些社交軟件和學生的家長取得聯(lián)系。家長是最了解孩子的人，教師可以通過家長這個載體對學生進行更深一步的了解，比如學生的日常喜好、性格特點等。只有充分掌握了這些信息，教師才能有針對性的開展個性化教學，讓每一個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。

二、采取分層教學模式，對學生進行多樣化指導

在課堂教學中實施分層教學模式，是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的重要措施和有效途徑之一。由于學生成長環(huán)境、教育背景、學習興趣等各個方面存在差異，教師如果在課堂上使用同樣的教學方式和教學內(nèi)容，就會讓學習能力強的學生感覺毫無挑戰(zhàn)性，久而久之就喪失了學習興趣，相反，學習能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱的后進生卻覺得非常難，在學習的過程中屢屢碰壁，久而久之也就對語文學科喪失了學習興趣。因此，教師要想在課堂教學中實施個性化教學，必須要采取分層教學模式，根據(jù)學生興趣愛好、學習習慣、意志品質(zhì)、氣質(zhì)、個性等各個方面的差異，在此基礎(chǔ)上進行科學合理的分組，讓每個組員之間都能彼此配合，相互幫助，在學習過程中保持步調(diào)一致，從而獲得全面發(fā)展和共同提高。

舉個簡單的例子，在教學“梅花魂”相關(guān)內(nèi)容時候，教師就可以采取分層教學方式進行教學。首先根據(jù)學生的實際情況將學生分成若干個小組，讓每個小組的學生共同配合，去搜集我國歷史上如同梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的英雄人物，并讓學生用自己擅長或者喜歡的方式將自己對這些英雄人物的崇敬之情表達出來。小組成員搜集資料之后分別總結(jié)出文天祥、岳飛以及江姐等各種人物。接著，教師再讓每組學生相互交流和討論，用自己擅長或者喜歡的方式將自己對英雄人物的崇敬之情表現(xiàn)出來。比如，性格活躍喜歡表演的學生，可以以歌舞的《紅梅贊》這一形式對江姐進行簡單的介紹；性格比較內(nèi)向的學生，可以以寫作文的方式將自己對文天祥的崇敬之情表達出來；喜歡閱讀的學生可以以朗誦的方式將自己對岳飛的崇敬之情表達出來等。這種多元化的教學方式既可以體現(xiàn)出個性化教學的原則，又能將學生的個性特長充分發(fā)揮出來。

三、實施個性化評價，增強學生的學習信心

教學評價是課堂教學體系中一個重要的組成部分，如果能夠?qū)⑵溆行Ю闷饋?，可以在很大程度上?yōu)化課堂教學效果，促進學生的個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽視了這一點，導致教學評價的價值白白流失。在語文的評價工作中，教師往往將學生的考試成績作為評價標準，教師也更看重學習成績優(yōu)異的學生，忽略學習成績落后的學生。這使得班上的學生差異更加明顯，落后的學生更加提不起語文的學習興趣，學習優(yōu)秀的學生也更加上進。這充分說明教師在小學語文的教學評價中，要設(shè)計多個評價指標，從多方面評價學生。最重要的是，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，在評價的過程中，抓住學生的優(yōu)點進行表揚和肯定，這在一定程度上可以提升學困生的自信心。在這樣的良好的、和諧的評價氛圍中，學生之間能夠形成融洽交流的氣氛，也可以共同學習、共同進步。就筆者個人而言，教師應當充分利用好教學評價這個載體，在此基礎(chǔ)上給學生提出一些針對性的意見，讓學生能夠體驗到成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上增強學生的學習信心。

舉個簡單的例子，對于各個方面表現(xiàn)都比較好，但是性格較內(nèi)向的學生，教師可以讓其在課堂上朗讀課文，然后給予對方這樣的評價：“從你的朗讀中可以看出，你的語言功底非常好，對文章的情感把握也比較到位，所以才能讀得這么流暢而生動。老師認為，如果你表現(xiàn)得更加自信一些，聲音更大一些，將會更加完美。”或者班上有些學生一向比較調(diào)皮，卻總是不愛學習，教師就可以鼓勵他們在課堂上多發(fā)言，并且及時提出表揚。這樣既可以讓學生知道自己的不足，也能讓學生體驗到成功的喜悅，不僅可以增強學生的學習信心，還能促進學生的個性化發(fā)展。

綜上所述，個性化教學是素質(zhì)教育賦予新時代教育工作者的重要教學任務(wù)，小學語文教師要對此加以重視并進行深入研究，將個性化教學的價值和效能最大限度發(fā)揮出來，促進學生的全面發(fā)展。