曹杏田

（1.遼寧師范大學(xué),遼寧 大連 116029；2.桐城師范高等專科學(xué)校,安徽 桐城 231400）

有留守經(jīng)歷的兒童，他們中的一部分早早輟學(xué)，像其父輩一樣流入城市，成為所謂的“新生代農(nóng)民工”；而另一部分則有幸繼續(xù)學(xué)業(yè)，成為曾留守大學(xué)生[1]。留守兒童指父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)并需要他人照顧，年齡在16歲以下的孩子[2]。有留守經(jīng)歷大學(xué)生是指16周歲之前，父母雙方在外務(wù)工，留守時間五年及以上的在校大學(xué)生[3]。也指由于父母過早離家外出打工，失去其關(guān)愛照顧，接受隔代撫養(yǎng)或自己獨自生活等與其他兒童不同的幼年經(jīng)歷的大學(xué)生[4]。結(jié)合以往的研究，本研究認為曾留守大學(xué)生是指有過父母雙方或一方在自己16歲之前離家外出打工，打工時間在5年及以上的失去其關(guān)愛與照顧，接受隔代撫養(yǎng)或自己獨自生活經(jīng)歷的在校大學(xué)生。留守經(jīng)歷影響他們積極心理品質(zhì)的發(fā)展，這些積極心理品質(zhì)是如何構(gòu)成的？受到哪些因素的影響？如何培養(yǎng)？這是值得探討的問題。

一、曾留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)內(nèi)涵

積極心理品質(zhì)這一概念最先是由積極心理學(xué)家Seligman提出,積極心理品質(zhì)研究成為近年來研究熱點。積極心理品質(zhì)有助于我們在面對不如人意的生活事件時，保持積極樂觀向上的態(tài)度，面對它并戰(zhàn)勝灰色心情。心理品質(zhì)是多維的，是包含個體思想、情感和行為等各方面一系列品質(zhì)的集合。大學(xué)生心理品質(zhì)的塑造主要是指對其心理健康狀態(tài)和良好社會適應(yīng)能力的塑造[5]。也指個體積極的情緒和情感體驗以及對未來持有的樂觀態(tài)度[6]。也有研究認為積極心理品質(zhì)指個體在成長過程中與周圍環(huán)境相互作用所產(chǎn)生的一種持久的、積極樂觀的情感體驗和態(tài)度[7]。對當代大學(xué)生而言，積極心理品質(zhì)是個體在成長成才過程中形成的積極情感體驗，也是個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中積累的樂觀做事風格，以及個體能夠積極面對未來的樂觀態(tài)度[8]。

本研究認為曾留守大學(xué)生的積極心理品質(zhì)是指曾留守大學(xué)生在生活中為人處世所持有的積極樂觀的態(tài)度，樂觀面對過去、現(xiàn)在及將來的未知，在思想、情感和行為上對經(jīng)歷的事情的樂觀態(tài)度。

二、曾留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)的構(gòu)成

（一）大學(xué)生積極心理品質(zhì)的構(gòu)成

孟萬金，官群（2009）在中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報告中指出，積極心理品質(zhì)分為6個維度，分別為智慧和知識維度、勇氣維度、人性(情)維度、公正維度、節(jié)制維度以及超越維度，并且是比較穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)[9]。李煥玲（2014）在心理健康教育課程對大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)作用研究中指出，Seligman通過研究整個世界橫跨3000年歷史的各種不同文化后，歸納出六種放之四海而皆準的美德，并把這六種美德作為人的基本品性。這六種美德包括：智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制和精神卓越[10]。盧會志（2014）在大學(xué)生積極心理品質(zhì)因素結(jié)構(gòu)分析中，通過問卷得到了大學(xué)生積極心理品質(zhì)因素結(jié)構(gòu)模型，即品德因素、意志力因素、人際能力因素，求知與創(chuàng)造力因素，且具有較好的信度和效度[11]。吳九君（2014）在大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表的編制中，用問卷法得出積極心理品質(zhì)的6個維度，分別為知識與智慧、勇氣、仁愛、正義、自制及精神超越。[12]

（二）曾留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)的構(gòu)成

溫義媛（2011）在“留守經(jīng)歷”大學(xué)生積極心理品質(zhì)的質(zhì)性研究中，對訪談資料的歸納和深入分析，發(fā)現(xiàn)“留守經(jīng)歷”大學(xué)生的積極品質(zhì)有共同之處，這些共性部分包括以下8個維度或主題：接受現(xiàn)實、成就動機、目標定向、意志堅強、積極樂觀、善于學(xué)習(xí)、情緒調(diào)控和社會支持[13]。羅滌，李穎（2012）在高校留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)研究中，用自編問卷調(diào)查表明留守大學(xué)生的積極心理品質(zhì)包括快樂品質(zhì)、處事品質(zhì)、意志品質(zhì)、奮進品質(zhì)和親和品質(zhì)5大類型。[14]

以往研究針對曾留守大學(xué)生的積極心理品質(zhì)研究不多，結(jié)合大學(xué)生積極心理品質(zhì)以及現(xiàn)有曾留守大學(xué)生的積極心理品質(zhì)研究，研究重點探討的曾留守大學(xué)生的積極心理品質(zhì)包括正義與合作、節(jié)制與勇氣、智慧與超越和樂觀與期望。（1）正義與合作表現(xiàn)出文明的積極力量，認真做事，公平公正處事，因為留守經(jīng)歷，促使曾留守大學(xué)生在父母不在的情況下，遇到難題時求助于他人，有團隊精神，善于與人合作。（2）節(jié)制與勇氣體現(xiàn)曾留守大學(xué)生獨立能力，自我管理能力，對于不應(yīng)該做的事克制自己不做，由于父母不在身邊，自己也變得勇敢，面對未知的事情也鼓起勇氣去探索。（3）智慧與超越表現(xiàn)曾留守大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面以及生活方面所體現(xiàn)出的聰明與追求，對身邊的人事物感恩，有自己堅定的人生信念。（4）樂觀與期望表現(xiàn)曾留守大學(xué)生相比無留守經(jīng)歷大學(xué)生而言，他們對生活是積極樂觀的態(tài)度，對生活充滿了期望。他們看到自己的父母為生活而奔波，為自己而奮斗，他們相信生活是充滿希望、充滿父母暖暖的愛。

三、曾留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的影響因素

（一）家庭因素

1.留守年齡。在對有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析中，建議在孩子0－6歲期間，父母應(yīng)盡量自己帶孩子，為孩子心理的健康發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)[2]?？梢?，曾留守大學(xué)生的留守年齡越小，對其心理發(fā)展會越不利。父母在孩子早期經(jīng)驗中，有著不可替代的作用。父母的陪伴有利于兒童形成健康的依戀關(guān)系，對其以后的健康發(fā)展至關(guān)重要。

2.父母外出務(wù)工的時間。在留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會支持、應(yīng)對方式對其社會適應(yīng)的影響中，父母在外務(wù)工1年以下的學(xué)生社會適應(yīng)最好，父母在外務(wù)工1-3年的學(xué)生社會適應(yīng)最差[13]。父母外出務(wù)工的時間越長，則與兒童長期地分隔兩地，不能參與兒童發(fā)展過程，與孩子交流也變得極少。當孩子遇到問題或情緒不好時，不能第一時間的與父母溝通交流，而照顧者又不能理解自己，致使孩子有事情就悶在心里，久而久之，性格會有些孤僻，喜歡獨處。

3.與父母聯(lián)系的頻率及團聚次數(shù)。父母與孩子聯(lián)系的次數(shù)少、與孩子團聚次數(shù)少且對孩子的生活或情緒關(guān)心少，對其心理健康影響大。原本孩子不能天天見到父母，兒童難免會思念父母，加之父母與孩子聯(lián)系少，聚少離多，孩子心中會有失落感，甚至覺得父母不愛自己。當看到別人有父母接送上學(xué)或天天與父母在一起，會加深這種落寞感。

4.父母外出務(wù)工類型。在留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會支持、應(yīng)對方式對其社會適應(yīng)的影響中，母親外出打工的學(xué)生的社會適應(yīng)性最差[10]。對曾留守大學(xué)生心理健康發(fā)展而言，其心理水平隨父親外出務(wù)工、母親外出務(wù)工或父母雙方都出去務(wù)工依次遞減。由此可看出，母親的陪伴對于留守兒童的心理健康發(fā)展有很重要的作用。母親較父親在照顧孩子上更為細心、敏感。

5.照顧者的文化程度、教養(yǎng)方式及更換頻率。照顧人的文化程度對其心理有一定的影響，小學(xué)文化程度的對其人際適應(yīng)有消極影響，高中及以上學(xué)歷的照顧者對其學(xué)習(xí)適應(yīng)有積極影響[10]。照顧者的民主型的教養(yǎng)方式有利于兒童的心理發(fā)展，要優(yōu)于嚴厲型的、放縱型和溺愛型的。研究表明，頻繁地更換照顧人對留守兒童的依戀以及安全感都是不利的，進而潛在地影響其以后的人際關(guān)系和心理的發(fā)展。另外，還有研究表明，哥哥或姐姐作為照顧者，對其人際適應(yīng)會更好。哥哥姐姐相比外祖父母來說，與兒童之間的代溝要小，了解兒童的興趣或認識到兒童在處理問題時能力有限，會更多的站在兒童的角度考慮問題。相比其他照顧者，他們是除父母之外較為親近的家人，孩子更有可能向其傾訴或有需要直接提出而不會不好意思。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校環(huán)境以及師生關(guān)系對留守大學(xué)生心理健康有很大影響。在留守期他們大部分都是住校的寄宿生，主要接受的是學(xué)校教育，大多學(xué)校僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了他們的心理健康問題，應(yīng)該從德智體美勞全面發(fā)展。兒童在學(xué)校主要接觸的就是教師和伙伴，教師對兒童的影響是重大而深遠的。教師的教學(xué)水平、個性等都會影響學(xué)生，學(xué)生會根據(jù)老師的態(tài)度和期望來表達自己，如果老師對學(xué)生表現(xiàn)出一種消極的態(tài)度，學(xué)生也會采取消極的態(tài)度對抗，長此以來學(xué)生對老師就會形成某種特定的觀念，影響學(xué)業(yè)和生活，更甚者心理扭曲。同伴關(guān)系對留守兒童也非常重要，被同伴接納，他們會表現(xiàn)出安靜，隨和或者友好，有較多的親社會行為；不被同伴接納的留守兒童往往會羞怯或者退縮、自卑等，不會融入集體，人際交往也比較差。

（三）社會因素

曾留守兒童在所處的環(huán)境中，因為沒有父母的陪伴，可能會受到其他同伴身體上的欺負，或者言語上的攻擊。比如，網(wǎng)絡(luò)上常見的青少年欺凌事件。這些問題都是讓他們感受到自卑甚至自閉，他們一直感覺很挫敗，不敢和別人交流，也不愿意融入到社會中去，他們的身心都受到了極大地摧殘。有些兒童不堪欺凌，神經(jīng)衰弱。另一方面，由于沒有父母的管教，一部分留守兒童出現(xiàn)了強烈的攻擊性行為，他們欺負弱小，偷盜他人，甚至于鋃鐺入獄。

四、曾留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)對策

（一）家庭方面

父母應(yīng)該加強親子溝通交流。由于早期與孩子的分離，缺乏對孩子的了解，不知道他們內(nèi)心想法，因此父母以及代養(yǎng)人應(yīng)共同與孩子交流，引導(dǎo)他們表達自己的情感與內(nèi)心需要。而且父母要有耐心，由于長時間與孩子分離，一時達到與孩子有很好的溝通交流是困難，需要時間慢慢引導(dǎo)。

（二）社會方面

社會應(yīng)該正視留守問題，不能片面地將有留守經(jīng)歷的孩子都視為有心理問題。因此，不能 “留守兒童”等相關(guān)詞匯“標簽化”，似乎只要提到“留守”，就認為“心理不健康”等[2]。而且，對留守問題過度忽略與極端關(guān)注都是不好的，不要片面，應(yīng)全面客觀的去關(guān)注。留守的經(jīng)歷有其積極的一面，也有其消極的一面，我們應(yīng)充分的發(fā)揮其積極的一面，規(guī)避其消極的一面，努力將其消極的一面轉(zhuǎn)化為積極的。父母應(yīng)該幫助孩子建立積極的社會支持系統(tǒng)，引導(dǎo)孩子與親朋好友、鄰居聯(lián)系，能及時發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題并給予孩子鼓舞與幫助。

（三）學(xué)校方面

1.設(shè)立資金助學(xué)體系。大部分曾留守大學(xué)生的家境不是很好，設(shè)立助學(xué)金可減輕其家庭負擔，使曾留守大學(xué)生可安心上學(xué)，減輕其經(jīng)濟壓力。

2.開展相關(guān)的心理健康課程。這不僅對曾留守大學(xué)生有益處，對非留守大學(xué)生的心理健康也是至關(guān)重要的。在這門課程中，引導(dǎo)學(xué)生積極地面對生活中的困難，提供一些可行的減壓方法，幫助其與朋友同學(xué)老師更好地相處，并學(xué)會調(diào)適自己的消極情緒。

3.組織各種各樣的活動。學(xué)?？砷_展以心理發(fā)展為主的課外活動，如心理講座、團體訓(xùn)練等，在此過程可幫助曾留守大學(xué)生掌握心理保健知識，進而提高心理承壓力、抗挫折能力以及心理調(diào)適能力。開展各樣的文體活動增強他們的自信以及對文體活動的興趣。也可以組織學(xué)生積極參與公益活動，塑造其積極的心態(tài)。

4.建立完善的心理咨詢機制。對發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生可以積極地對其進行心理輔導(dǎo)，避免不良情緒的積累而得不到宣泄途徑。幫助學(xué)生學(xué)會自己去處理不良情緒，運用心理學(xué)上有效的方法助人自助。

5.幫助學(xué)生確立適當?shù)陌l(fā)展目標。在大學(xué)的生活中，難免出現(xiàn)迷茫。學(xué)校在學(xué)習(xí)方面或就業(yè)指導(dǎo)方面給予一些指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生確定適合自己的目標，進而有努力奮斗的方向，可增強其信心。既充實大學(xué)生活，又為其將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。