胡其林 孫志軍

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

關(guān)于校企協(xié)同育人，我國出臺了很多制度性文件，給出了很多明確的指導(dǎo)性的意見。然而分析我國校企合作的現(xiàn)狀，無論在課程建設(shè)、師資建設(shè)還是基地共建等層面，企業(yè)的參與是及其有限的。嚴格意義上講企業(yè)并未有效參與“共同構(gòu)建教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)課程，共同組建教學(xué)團隊，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量”。為此，國務(wù)院辦公廳最近出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國辦發(fā)2017-95號）》。文件要求“深化高等教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”，為此，校企合作教育是當(dāng)前高等教育改革與實踐的方向,是落實科教興國戰(zhàn)略的必由之路。隨著全球經(jīng)濟一體化和高科技在同聲傳譯領(lǐng)域的發(fā)展，外語專業(yè)畢業(yè)生從事翻譯工作的越來越少，面向企業(yè)從事國際商務(wù)和國際貿(mào)易的越來越多，據(jù)統(tǒng)計，外語專業(yè)畢業(yè)生70%以上面向涉外企業(yè)。因此，外語學(xué)科應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)離不開校企協(xié)同育人之路。只有通過與本地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)開展深度合作，才能構(gòu)建人才培養(yǎng)目標特色，校企合作師資特色、產(chǎn)教融合課程特色以及實習(xí)實訓(xùn)基地共建特色等。校企深度合作是外語學(xué)科應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的必要路徑，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式特色發(fā)展，拓寬多元化專業(yè)建設(shè)與發(fā)展渠道的重要舉措。

一、校企協(xié)同育人與人才培養(yǎng)目標的“技能化”轉(zhuǎn)向

外語學(xué)科（包括英語、翻譯、商務(wù)英語等）專業(yè)頂層設(shè)計，即培養(yǎng)方案制定離不開校企合作。人才培養(yǎng)方案主要圍繞培養(yǎng)目標和服務(wù)面向來制定。外語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須以就業(yè)為導(dǎo)向。由于絕大多數(shù)畢業(yè)生面向涉外企業(yè)從事國際經(jīng)濟與國際商務(wù)實踐活動，因而培養(yǎng)學(xué)生國際經(jīng)濟和國際商務(wù)方向?qū)嵺`知識和能力應(yīng)當(dāng)是外語學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一個重要方面。長期以來，由于歷史的原因，外語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式與市場實踐嚴重脫節(jié)，技能培養(yǎng)相對不足。外語專業(yè)畢業(yè)生因過多精力花在語言學(xué)習(xí)上，知識面相對狹窄，除日常交流的外語語言技能外，對國際經(jīng)濟與國際商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)知識和實踐技巧缺乏必要的了解，與社會對國際化人才的要求相距甚遠。為此，外語專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計必須從市場需求出發(fā)，圍繞市場所需人才的標準和要求,來構(gòu)建“英語+”的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。外語學(xué)科應(yīng)通過與地方外資、外貿(mào)企業(yè)合作，成立由行業(yè)企業(yè)專家為成員的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，以共同構(gòu)建教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)實踐課程。為做到與市場接軌，外語專業(yè)培養(yǎng)方案需不斷調(diào)整和修正。學(xué)科各專業(yè)團隊?wèi)?yīng)加強人才培養(yǎng)能力研究，科學(xué)構(gòu)建能力、素質(zhì)、知識三位一體，突出技能培養(yǎng)的課程體系。

二、校企協(xié)同育人與培養(yǎng)過程的“合作化”轉(zhuǎn)向

外語學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)過程離不開校企合作。外語學(xué)科各專業(yè)培養(yǎng)的是“英語+”復(fù)合型人才，由于多數(shù)畢業(yè)生面向涉外企業(yè)，主要從事國際商務(wù)相關(guān)工作，如外貿(mào)跟單、外貿(mào)談判、外貿(mào)銷售、外貿(mào)函電等等，這些課程的特點是實踐性要求比較高。隨著跨境電子商務(wù)的普及，電子商務(wù)英語平臺的業(yè)務(wù)操作員不僅需要擅長外文網(wǎng)站信息的溝通和處理等基礎(chǔ)工作，而且必須熟悉市場，如進出口商品在國際市場的分布特點、產(chǎn)品類型，以及在市場不同地區(qū)中的價格優(yōu)勢等。外貿(mào)業(yè)務(wù)員們還必須獨具慧眼，辨別真?zhèn)?，預(yù)防詐騙。所有這些實踐技能只能經(jīng)過長期的實戰(zhàn)演練才能逐步積累。僅了解書本理論知識難以掌握市場的真諦，更談不上踏準市場的節(jié)拍。當(dāng)今的外語學(xué)科高校教師絕大多數(shù)畢業(yè)于語言專業(yè)，從書本到書本，從課堂到課堂，具備書本理論知識，但從未實戰(zhàn)演練過，因此今天的外語學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)過程必須深入開展校企合作改革模式。為防止理論與實踐的脫節(jié)，外語學(xué)科應(yīng)當(dāng)努力實踐課程模式改革——“融合作教育于課程教學(xué)”[1]。在教學(xué)改革過程中，高校教師負責(zé)完成專業(yè)課程的理論課時的教學(xué)。外語學(xué)科各專業(yè)應(yīng)當(dāng)堅持柔性引進企業(yè)技術(shù)骨干和專家擔(dān)任專業(yè)課程的實踐課時的教學(xué)，同時指導(dǎo)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，以遵循課程教學(xué)規(guī)律，“保證課程的連貫性和系統(tǒng)性”[2]。同時保證專業(yè)教學(xué)能夠跟上時代的潮流和市場的需求。行業(yè)企業(yè)專家們不僅富有實戰(zhàn)經(jīng)驗教訓(xùn)，更重要的是他們擁有大量的真實案例和素材，為實踐課程的開發(fā)和教材內(nèi)容的更新提供了取之不絕的資源儲備。他們帶來的教學(xué)內(nèi)容的真實生動性，無論對于提升學(xué)生的興趣還是對于提升課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都是無與倫比的。

三、校企協(xié)同育人與師資隊伍的“雙師化”轉(zhuǎn)向

高校外語學(xué)科師資尤其是具有實踐經(jīng)驗的教師隊伍建設(shè)還有待進一步加強。外語學(xué)科專業(yè)教師大多是語言類專業(yè)畢業(yè)，對于國際經(jīng)濟和國際商務(wù)類專業(yè)課程知識基本靠書本習(xí)得。從理論到理論，從書本到書本，缺乏實戰(zhàn)演練，教學(xué)內(nèi)容缺乏真實案例支持。近年來很多高校新設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，培養(yǎng)了一些商務(wù)英語專業(yè)碩士研究生加盟師資隊伍。但多數(shù)理論教學(xué)經(jīng)驗較多，在實踐中的經(jīng)驗和技能積累較少，極少教師真正熟悉企業(yè)一線操作，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。項目教學(xué)和案例分析是提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生必須學(xué)會從瞬息萬變的信息中采集有效信息，去偽存真，知己知彼，優(yōu)化選擇，才能做到項目方案的優(yōu)良設(shè)計。而高校外語教師大多從學(xué)校到學(xué)校，從事與商務(wù)英語有關(guān)的項目開發(fā)、實踐和合作的經(jīng)歷缺乏，更談不上對行業(yè)形勢變化的洞悉和把握。因而在教學(xué)過程中，教師往往注重教科書中的語言點講解，案例分析敬而遠之。對于一門專業(yè)課程而言，難免存在避重就輕之嫌。結(jié)果，學(xué)生一知半解，學(xué)習(xí)目的不明，興趣不高。為此，外語學(xué)科應(yīng)致力于“雙師型 ”教師團隊的建立，設(shè)法引進企業(yè)技術(shù)骨干和專家加盟師資隊伍，這支隊伍不僅有較高專業(yè)理論水平，集教學(xué)、科研于一身的高校教師，又有懷著熟練業(yè)務(wù)實踐知識的“行業(yè)骨干”。在聘請企業(yè)人員進入課堂授課的同時，高校教師同時獲得相關(guān)業(yè)務(wù)上的感悟，教師的“群體復(fù)合”[3]有利于使高校專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)骨干相互交流、學(xué)習(xí)，盡早掌握相關(guān)知識與技巧。另一方面，外語學(xué)院還可通過一系列激勵政策鼓勵教師深入企業(yè)掛職鍛煉，跟隨企業(yè)骨干，夯實理論知識，深化實踐知識，使他們盡快成長為“雙師型”的專業(yè)教師。外語學(xué)院還可積極參與產(chǎn)教融合型基地同盟的組建，并有計劃有針對性地選派專業(yè)教師到同盟基地掛職鍛煉，重在業(yè)務(wù)實踐知識的相互交流和提升。同時引導(dǎo)教研室加強實踐教學(xué)理論、方法的課題研究，多開發(fā)有關(guān)實踐課程教材和教法的研究課題，形成以實踐教學(xué)研究為核心的雙師型教師隊伍。

四、校企協(xié)同育人與基地共建實體化轉(zhuǎn)向

根據(jù) 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，“鼓勵區(qū)域、行業(yè)骨干企業(yè)聯(lián)合高等學(xué)校共同組建產(chǎn)教融合集團（聯(lián)盟），聯(lián)合開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，大力支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓(xùn)”發(fā)展。支持有條件的社會組織整合校企資源，開發(fā)立體化、可選擇的產(chǎn)業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)培訓(xùn)包。允許和鼓勵高校向行業(yè)企業(yè)和社會培訓(xùn)機構(gòu)購買創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術(shù)課程和教學(xué)服務(wù)。”在此政策指引下，外語學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極與行業(yè)協(xié)會（如外國語言文學(xué)學(xué)會、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會）、語言服務(wù)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展組織(如中國語資網(wǎng)等)取得聯(lián)系，積極加盟產(chǎn)教融合集團（基地聯(lián)盟）的組建和實習(xí)基地的共建。企業(yè)和高校在行業(yè)協(xié)會和語言服務(wù)組織指導(dǎo)下，本著互利雙贏，優(yōu)勢互補,資源共享的原則進行合作。各高校外語學(xué)院和企業(yè)作為共同實施主體，參與人才培養(yǎng)過程，促進基地共建實體化運作，打造專業(yè)服務(wù)“共同體”[4]。以培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高技能人才。行業(yè)協(xié)會和語言服務(wù)組織作為企業(yè)、高校、政府的中介組織，擔(dān)當(dāng)著組織、橋梁和監(jiān)督的作用，協(xié)調(diào)并推進高校間以及高校與企業(yè)間開展合作，向企業(yè)和高校宣傳、推廣基地同盟的建設(shè)成果，促進企業(yè)和學(xué)校的共同發(fā)展。企

業(yè)董事會作為基地同盟的法人代表，承擔(dān)著產(chǎn)教融合基地廠房的選址以及軟件和硬件設(shè)施的配套建設(shè)，負責(zé)提供外語學(xué)科實習(xí)實訓(xùn)項目的開發(fā)和服務(wù)，負責(zé)聘用高校和企業(yè)富有實踐經(jīng)驗的行業(yè)骨干或?qū)＜医M成實踐教學(xué)團隊，開展教學(xué)服務(wù)，并負責(zé)其它一切有關(guān)實體運作的大政方針政策。

基地同盟匯聚各高校和行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和專家，在行業(yè)協(xié)會或語言服務(wù)組織指導(dǎo)下，加強實習(xí)實訓(xùn)課程培訓(xùn)服務(wù)項目（服務(wù)包）的開發(fā)和建設(shè)，成立教材研發(fā)團隊，加強實踐教學(xué)研究，以確保專業(yè)教學(xué)能夠跟上新時代的步伐和市場的需求。外語學(xué)院積極加入基地同盟，在注入資金方面，在實習(xí)實訓(xùn)課程服務(wù)項目（服務(wù)包）的研發(fā)等方面與同盟基地（董事會）進行對接和配合，力所能及地貢獻自己的資源?；毓步ǖ闹饕獌?yōu)勢是資源共享，即分期分批接收學(xué)校一定數(shù)量教師掛職和一定數(shù)量的學(xué)生參加外貿(mào)流程和同聲傳譯等外語學(xué)科實習(xí)實訓(xùn)服務(wù)包的培訓(xùn)，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，提升他們的實踐能力。

五、結(jié)語

隨著高考招生制度的改革和專業(yè)評估的到來，外語學(xué)科專業(yè)建設(shè)形勢逼人。提升外語學(xué)科人才培養(yǎng)目標與市場需求的契合度，必須堅定地走出自己實質(zhì)性的校企合作之路。高校應(yīng)加強自身的協(xié)同育人發(fā)展能力，主動與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、語言服務(wù)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展組織、基地同盟、校際之間乃至往屆資深畢業(yè)生建立雙邊和多邊關(guān)系，建設(shè)并融入合作教育“共同體”，健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制，促進培養(yǎng)過程的合作性轉(zhuǎn)變；深化引企入教改革，構(gòu)建師資隊伍“雙師化”；以 “引企駐校、引校進企、校企一體”等方式，加快推進合作教育模式改革；積極加盟建設(shè)行業(yè)或區(qū)域性實訓(xùn)基地聯(lián)盟，推進基地共建實體化和市場化運作。通過融入 “互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓(xùn)”合作組織，通過共建仿真實訓(xùn)室（企業(yè)）、合理使用畢業(yè)生資源等多種手段，積極探索校企深度合作新模式，拓寬自己的辦學(xué)途徑，辦出自己的專業(yè)特色。