/陸俊杰

隨著自身發(fā)展的日益成熟，職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用越來越重要，而其發(fā)展水平的平衡性、模式選擇、體系構(gòu)建等方面的問題也逐漸浮出水面。其中一個關(guān)鍵問題是對技術(shù)發(fā)展以及相應的職業(yè)、工作拓展與職業(yè)教育關(guān)系的認知。

一、技術(shù)對職業(yè)教育的硬約束及反思

這種觀點認為職業(yè)教育的層次和結(jié)構(gòu)是由技術(shù)決定的，技術(shù)發(fā)展的程度和階段對職業(yè)教育有著強大約束力。以技術(shù)為主要依托的制造業(yè)自不必說，就以檔案工作為例，檔案工作是圍繞信息的收集、整理、保管、利用等開展的一項工作，支持該工作存在和發(fā)展的基礎也是信息技術(shù)。隨著人類信息技術(shù)的不斷發(fā)展，檔案工作的模式、內(nèi)容和社會功能在發(fā)生著不斷的變化。[1]

但這種觀點帶有很大的籠統(tǒng)性。如果把技術(shù)的發(fā)展過程粗略地分為技術(shù)突破、技術(shù)發(fā)展、技術(shù)擴散等階段的話，不同的階段對經(jīng)濟社會發(fā)展的影響是不同的，對職業(yè)教育的影響也是不同的。突破階段的技術(shù)只是技術(shù)創(chuàng)新，不能帶動相應一線崗位的增長；發(fā)展階段的技術(shù)能夠參與的是數(shù)量不多的技術(shù)創(chuàng)新人員，這部分人員的培養(yǎng)和訓練主要由研究型高校和研發(fā)型科技企業(yè)承擔，不會對職業(yè)教育產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。對職業(yè)教育產(chǎn)生直接促進主要是在技術(shù)擴散環(huán)節(jié)，此時以技術(shù)突破為引領的尖端技術(shù)和以關(guān)聯(lián)性技術(shù)為主體的技術(shù)體系基本構(gòu)建完成，科技成果轉(zhuǎn)化的機制基本順暢，技術(shù)成為產(chǎn)品生產(chǎn)的關(guān)鍵元素，圍繞該技術(shù)的技術(shù)產(chǎn)品日益大眾化。在這個階段，技術(shù)就成為影響經(jīng)濟社會發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?，對職業(yè)教育產(chǎn)生重要影響。

另一種代表性觀點為“職業(yè)教育體系的建立和發(fā)展，歸根到底是由科學技術(shù)水平、生產(chǎn)力水平，亦即經(jīng)濟基礎決定的”。[2]這種觀點表述相對嚴謹?？茖W技術(shù)水平往往是由技術(shù)突破來代表的，但生產(chǎn)力水平受技術(shù)以外因素的影響更大。從技術(shù)發(fā)展階段來看，生產(chǎn)力水平更多的是由技術(shù)擴散的速度和質(zhì)量決定的。如果把經(jīng)濟基礎細化為生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)組織形式等更為具體的指標，那么科技水平與經(jīng)濟基礎之間的距離就會更遠，技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展的影響就更為間接。

二、技術(shù)發(fā)展的社會性與職業(yè)教育

技術(shù)發(fā)展除了受到技術(shù)研發(fā)能力的制約，也受到技術(shù)發(fā)展路線選擇的制約，后者更多地帶有社會性。表現(xiàn)為技術(shù)在全球范圍內(nèi)的發(fā)展并不必然對具體的國家和地區(qū)產(chǎn)生迅速而直接的影響，技術(shù)發(fā)展水平在地區(qū)和國家間表現(xiàn)不均衡。

中國近代工業(yè)的發(fā)展具有明顯的二元性，即直接引進（技術(shù)引進和生產(chǎn)方式引進的結(jié)合）帶來的現(xiàn)代工業(yè)和以技術(shù)自然發(fā)展為依托的傳統(tǒng)手工業(yè)并存。在這種二元發(fā)展格局中，以傳統(tǒng)手工業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主體的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)沒有產(chǎn)生對現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀需求。[3]因為傳統(tǒng)手工業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)帶有濃厚的自給自足性質(zhì)，工作模式更多體現(xiàn)的是自主性，而現(xiàn)代職業(yè)教育則以生產(chǎn)分工日益細化為背景。那么移植于西方的現(xiàn)代工業(yè)對職業(yè)教育的拉動作用大嗎？在筆者看來，近代對西方現(xiàn)代工業(yè)的引進并不全面，對經(jīng)濟社會發(fā)展影響的廣度和深度也是有限的，未對中國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生太大的推動作用。

結(jié)合國家和地區(qū)狀況對技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育關(guān)系的分析往往是一種解釋性描述，而不是唯一性論證。技術(shù)發(fā)展的社會性決定了，技術(shù)發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展之間隔著“社會”這個關(guān)鍵的、無法跨越的中間環(huán)節(jié)。

三、理解技術(shù)發(fā)展社會性的目的和意義

理解技術(shù)發(fā)展的社會性至少具有兩方面啟示意義：一方面，對僵化理解技術(shù)發(fā)展與職業(yè)教育的互動關(guān)系保持警惕，避免過度的技術(shù)恐懼主義；另一方面，避免將職業(yè)教育實踐與技術(shù)前沿做簡單的投影式的線性對照。具體而言，包括如下幾個方面：

（一）辯證理解技術(shù)引進或前沿技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展階段的影響

歷史表明，職業(yè)教育界往往會在某種程度上高估技術(shù)引進或前沿技術(shù)對職業(yè)教育的影響力。比如，近代浙江在19世紀末就出現(xiàn)了現(xiàn)代工業(yè)，直到20世紀30年代末的50多年中，其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)仍以農(nóng)業(yè)為主體，工業(yè)的主體仍然是手工業(yè)。[4]技術(shù)引進并未引發(fā)職業(yè)教育的應有作為，職業(yè)教育也未能體系化、規(guī)?；嘏c工業(yè)化發(fā)展進行對接。

（二）高度重視技術(shù)積累的社會影響力

與技術(shù)引進相比，一個國家和地區(qū)的技術(shù)積累往往具有滯后性，影響力更為深遠。職業(yè)教育發(fā)展更應關(guān)注技術(shù)積累的實際狀況。仍以浙江為例，隨著機器織布業(yè)的發(fā)展，手工織布逐漸被淘汰，同時又在農(nóng)村形成新的手工業(yè)——手工紡織業(yè)（花邊、草編和襪子等），浙江農(nóng)村的花邊業(yè)在1918年至1930年間極盛。[5]這種發(fā)展奠定了浙江至今在國內(nèi)絲綢、服裝行業(yè)占據(jù)引領地位的基礎。值得注意的是，從純粹的技術(shù)發(fā)展來看，中國的絲織技術(shù)在國際上并非沒有競爭力，但以服裝設計、現(xiàn)代服裝營銷為代表的現(xiàn)代服飾業(yè)發(fā)展的龍頭卻并不在中國，原因何在？顯然，這應該跟技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會性密切相關(guān)。所以，技術(shù)積累狀況其實是技術(shù)發(fā)展經(jīng)過社會淬煉之后的結(jié)果，這才是職業(yè)教育需要面向的技術(shù)現(xiàn)實。

（三）理性判斷職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的適切性

一般而言，前工業(yè)化時期，職業(yè)技能人才培養(yǎng)主要是師徒制，而工業(yè)化時期采用學校形態(tài)的職業(yè)教育會取得更高效益。但在近代浙江的工業(yè)化發(fā)展中，工廠在技術(shù)工人的培養(yǎng)上依然采用了師徒制，職業(yè)學校畢業(yè)生因缺乏市場需求而導致難以就業(yè)。[6]因此，如果目光只盯著工業(yè)化的進程，而忽略技術(shù)積累的實際情況，就會對職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式做出誤判。換言之，很難將學校形態(tài)職業(yè)教育與工業(yè)化做簡單連接，其中還有一個關(guān)鍵的制約因素——平均效益。培養(yǎng)人的平均單位效益才是制約職業(yè)教育形態(tài)的關(guān)鍵因素，只有在投入和收益之間找到平衡，職業(yè)教育才能找到供給的最佳形態(tài)。如果決策者并非出于效益，而是有其他考慮（如優(yōu)先保證公平），則職業(yè)教育供給形態(tài)的觀察角度就更為復雜。在“半工業(yè)化”階段，由于需求量不足，學校職業(yè)教育并不是當時平均效益最高的人才培養(yǎng)模式，學徒制卻更為實用、成本更低?，F(xiàn)在我國正在大力推行現(xiàn)代學徒制，是因為現(xiàn)代學徒制既觀照了當前現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的高效率和先進性要求，又能較好地完成知識技能的傳授，實現(xiàn)優(yōu)勢最大化。

（四）對社會工作保持密切關(guān)注

理論上講，職業(yè)教育固然采用要圍繞技術(shù)來確定職業(yè)教育發(fā)展方向和專業(yè)設置等實踐策略，但技術(shù)發(fā)展的社會性則要求職業(yè)教育（尤其是面向技術(shù)技能人才培養(yǎng)的中等職業(yè)學校和?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校）對更需要綜合素質(zhì)乃至具有一定公益性的社會工作保持更高關(guān)注，進行深入分析。社會工作是一種藝術(shù)、一種科學，也是一種專業(yè)，其目的在于協(xié)助人們解決個人、群體（尤其是家庭）、社區(qū)的問題，以及運用個案工作、群體工作、社區(qū)工作、行政和研究等方法，促使個人、群體和社區(qū)之間的關(guān)系達到滿意的狀態(tài)。社會工作的分析具有以下三方面的意義。第一，這是由社會發(fā)展的基本規(guī)律決定的。社會發(fā)展的日益成熟，對從事社會工作的人員數(shù)量和質(zhì)量的要求越來越高。發(fā)達國家的發(fā)展歷程表明，經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段，社會問題的出現(xiàn)和解決會成為一個國家和民族穩(wěn)健發(fā)展的關(guān)鍵制約因素，因而社會工作人員這個群體需要加以認真培育。社會文明程度越高，社會工作的技術(shù)性含量就越高，對職業(yè)教育的需求也會越旺盛。第二，這是由社會工作的基本屬性決定的。社會工作與純粹技術(shù)（如技術(shù)突破和技術(shù)創(chuàng)新）的相對獨立，揭示了職業(yè)教育所要面向的社會的聯(lián)結(jié)點屬性。以社會工作為觀測點，可以使職業(yè)教育更好地服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的整體，面向人人的職業(yè)教育才具有更完整的人民性，服務人人的職業(yè)教育才能獲得更大的社會支持從而具有持久吸引力。第三，這是由職業(yè)教育的基本屬性決定的。技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)發(fā)展以嵌入的方式存在于人類社會活動之中，它們對職業(yè)教育的影響并不直接。更多的時候，決定職業(yè)教育發(fā)展水平和發(fā)展層次的，并不是技術(shù)問題，而是社會問題。離開對社會工作觀照的職業(yè)教育是不完整的，甚至是偏離了方向的。從某種意義上講，技術(shù)發(fā)展更多的是為職業(yè)教育發(fā)展提供了一種宏觀參照，提供了一種“潛在可能”和“進展方向”。這種“潛在可能”能否轉(zhuǎn)化為直接影響，關(guān)鍵就在于能否呼應技術(shù)的工作體系發(fā)展狀況。以社會工作為觀察窗口，恰恰能洞察以技術(shù)為依托的社會需求究竟發(fā)展到了何種程度。

總之，從技術(shù)與職業(yè)教育的互動關(guān)系可以看出，瞄準技術(shù)發(fā)展來進行職業(yè)教育發(fā)展決策時，應更多地從社會需求、國家發(fā)展戰(zhàn)略等角度來分析需求的現(xiàn)實性和覆蓋面。一方面，只關(guān)注技術(shù)發(fā)展的思路可能會錯誤判斷職業(yè)教育發(fā)展的層次和水平；另一方面，技術(shù)發(fā)展史也反復證明，當經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)產(chǎn)生強大需求之時，技術(shù)往往會快速跟進?？傮w而言，“技術(shù)”不是問題，需求的現(xiàn)實性和強度才是問題，而后者是具有強烈社會性的。

［1］于翠華.檔案工作模式與信息技術(shù)演變［J］.蘭臺世界，2013（4）：59.

［2］［4］［5］［6］樓世洲.職業(yè)教育與工業(yè)化：近代工業(yè)化進程中江浙滬職業(yè)教育考察［M］.上海：學林出版社，2008：4，87，93，97.

［3］吳承明.近代中國工業(yè)化的道路［J］.文史哲，1991（6）：70-72.