百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新時代職業(yè)教育日益關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展、注重質(zhì)量提升，而教師是影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。健全職教師資培養(yǎng)體系，我們應(yīng)當(dāng)理清思路，厘清問題，探究原因，完善政策。

職業(yè)教育起步晚、發(fā)展快的特點導(dǎo)致職教師資培養(yǎng)基礎(chǔ)不牢，發(fā)展后勁不足。從“量”上來說，職教師資數(shù)量短缺現(xiàn)象嚴重，一方面職教師資不足而導(dǎo)致高生師比，另一方面院校職教師資培養(yǎng)能力相對弱化。從“質(zhì)”上來說，既有的教師隊伍質(zhì)量不高，整體存在“三低一缺”問題?！叭汀奔凑w學(xué)歷偏低，職業(yè)院校中具有本科以下學(xué)歷的教師相對較多；執(zhí)教能力偏低，職校教師來源渠道多樣化導(dǎo)致教師的執(zhí)教能力參差不齊；雙師型教師比例偏低，文化基礎(chǔ)課教師過多，專業(yè)技術(shù)課教師緊缺。“一缺”指教師能力結(jié)構(gòu)性缺失。由于師資來源和培養(yǎng)渠道不同，并不是所有的職校師資都具備完善的職業(yè)性、示范性和學(xué)術(shù)性等“雙師型”教師素質(zhì)。

導(dǎo)致這些問題的原因有內(nèi)部和外部兩個方面。外部原因首先是國家層面缺乏有力的法律保障、必要的政策引導(dǎo)和充足的財政支持。其次是學(xué)校層面的不作為或少作為。市場經(jīng)濟運行規(guī)律引領(lǐng)下的利益追求，讓職業(yè)教育辦學(xué)的功利化傾向愈來愈明顯，一些培養(yǎng)職教師資的職業(yè)院校改頭換面追求升格，部分綜合性大學(xué)也在利益驅(qū)動下不斷縮減職教師資培養(yǎng)的“陣地”。再次，企業(yè)方面不熱心、不參與，缺乏能動性的有效激勵。內(nèi)部原因在于職教師資身份認同感偏低。一方面是職校教師的社會地位和薪酬不高；另一方面職校教師面對的是被邊緣化的學(xué)生，職業(yè)成就感較差。

國家對職業(yè)教育寄予越來越多的期望，高期望值增加了壓力，高壓力值催生了職教師資愈來愈多的職業(yè)困惑。杜威說過“教育即生長”，在職業(yè)學(xué)校這有可能得到最好的落實，但職業(yè)教育的現(xiàn)狀并未驗證這一點。大國工匠的培養(yǎng)離不開工匠之師；培育大國工匠，要培養(yǎng)職教師資具備大國工匠的素質(zhì)和精神。

首先，建立前延后續(xù)、一體化、開放性的現(xiàn)代化職教師資培養(yǎng)體系。職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)堅持“培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師”，培養(yǎng)過程應(yīng)當(dāng)以“問題”為導(dǎo)向，以“能力”為本位，堅持以“質(zhì)量”為重要評估指標(biāo)，為教師持續(xù)提供培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高的養(yǎng)分，保障職教教師連續(xù)的成長與發(fā)展。其次，穩(wěn)固、拓寬職教師資培養(yǎng)途徑，支持高水平理工科大學(xué)和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；立法充分保障企業(yè)在培養(yǎng)職教師資中的主體地位，建立激勵機制，給予企業(yè)足夠的管理權(quán)和決策權(quán)，支持企業(yè)全面參與職教師資的培養(yǎng)過程。從職業(yè)教育的職業(yè)性出發(fā)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一種互相交織、密不可分的關(guān)系。因此，應(yīng)當(dāng)制定政策保障推進校企雙元雙向交流，形成職業(yè)學(xué)校教師與企業(yè)高技能人才雙向聘用機制，采取雙向掛職、兼職等方式，建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)共同體。再次，建立長效激勵機制，在薪酬待遇、職稱評審、成果考核等方面對職教教師予以傾斜，以激發(fā)職教教師在內(nèi)化職業(yè)價值、認同職業(yè)規(guī)范、形成職業(yè)性格等方面產(chǎn)生強烈而持久的內(nèi)在需求和動機。培養(yǎng)過程中注意關(guān)注教師個體的個性化發(fā)展，探索適應(yīng)職教教師成長規(guī)律的培養(yǎng)模式。

職教師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅持多維視角，重在提升職教師資的“質(zhì)”，“在實踐上滿足改革的需要，在政策上保障改革的需要，在理論上支持改革的需要”，統(tǒng)籌研究，綜合施策，多元協(xié)同，長期努力。