/李名梁 加月月

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是職業(yè)院校應(yīng)對傳統(tǒng)應(yīng)試教育不足、提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵突破口。隨著職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)和發(fā)展，許多帶有普遍性的問題逐漸凸顯，阻礙了職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革之路。那么，當(dāng)前我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是什么？又應(yīng)如何加以解決？

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵解讀

要探究職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，首先應(yīng)明確創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與本質(zhì)，并由此進(jìn)一步去解讀職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意蘊(yùn)。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，二者存在內(nèi)在聯(lián)系。

（一）創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新就是建立新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，而企業(yè)家的核心職能就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。創(chuàng)新的形式主要包括引進(jìn)新產(chǎn)品、應(yīng)用新技術(shù)、開辟新市場、控制原材料的新供應(yīng)來源、實(shí)現(xiàn)企業(yè)的新組織。[1]隨著時代的發(fā)展，其應(yīng)用逐漸從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展至科技創(chuàng)新、社會其他領(lǐng)域以及日常生活，只有圍繞產(chǎn)品、技術(shù)、市場、管理等方面的新思維新觀念進(jìn)行創(chuàng)新，才能催生市場活力，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)建新企業(yè)，是為達(dá)到預(yù)期結(jié)果，個體、組織、環(huán)境、創(chuàng)業(yè)過程四個要素互相影響，是一種動態(tài)整合過程。[2]創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵詞包括創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)建新組織、創(chuàng)造資源新組合、捕捉機(jī)會、風(fēng)險承擔(dān)、價值創(chuàng)造等。[3]創(chuàng)業(yè)并非是一個簡單的“創(chuàng)造新企業(yè)”的結(jié)果，而是綜合個人或團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、企業(yè)組織、資源、環(huán)境等各方面因素，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新管理、技術(shù)、產(chǎn)品，通過整合資源，最終創(chuàng)造出價值和財富。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意蘊(yùn)

有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，更新教育理念，構(gòu)建現(xiàn)代高等教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代教育體系。[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)為“理論與實(shí)踐一體化”，著力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新思維，同時培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。[5]創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非二者簡單疊加，而是二者相互作用、相互影響、相互融合的一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

（一）創(chuàng)新教育是前提和基礎(chǔ)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、精神、思維、能力為目標(biāo)的教育活動，[6]突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)、高技能、高水平的綜合型應(yīng)用型人才。從職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新思維的高技能應(yīng)用型人才。創(chuàng)新教育的作用，就是從思維、精神、意識等方面切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)守舊觀念，充分激發(fā)學(xué)生的市場觀念、職業(yè)精神和崗位意識。因此，開展創(chuàng)新教育至關(guān)重要，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是追求目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際技能和技巧能力，使其具備足夠的資源整合能力，能夠創(chuàng)造出實(shí)際價值。[7]對于職業(yè)院校而言，其創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的理解與認(rèn)知、深度把握崗位技能，通過發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會，利用掌握的技術(shù)技能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。如果脫離了創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生思維與意識的創(chuàng)新成果就很難有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際價值。從技能、實(shí)踐的角度出發(fā)，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐平臺，推動創(chuàng)新型人才“創(chuàng)新精神、意識、思維”向“產(chǎn)品、利益、價值”轉(zhuǎn)化，是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育追求的終極目標(biāo)。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的梳理

通過對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在辦學(xué)理念、師資力量、課程體系、實(shí)踐平臺、評價機(jī)制等方面都存在比較明顯的問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施理念存在誤區(qū)

職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在觀念認(rèn)知、目標(biāo)定位和教育方法等方面存在諸多誤區(qū)，并未實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)教育”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。

1.認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“就業(yè)培訓(xùn)”。

迫于政策環(huán)境的壓力，不少職業(yè)院校在未完全厘清概念的情況下就開始盲目開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其等同于一般的就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)計劃等，認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即是提高學(xué)生就業(yè)率的手段”，是一種典型的急功近利式的形式主義。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向“部分人才”。

不少職業(yè)院校管理者在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，僅僅面向有創(chuàng)業(yè)能力和意愿的學(xué)生，違背了應(yīng)面向全體學(xué)生的教育原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，而不是少數(shù)精英學(xué)生的“福利待遇”。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為“內(nèi)部教育”。

部分職業(yè)院校開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，但因其力量薄弱，更像是“閉門造車”，未與政府、企業(yè)、社會組織等利益相關(guān)者形成多方多元合作模式，形成典型的坐而論道式的封閉教育模式。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱

我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于摸索發(fā)展階段，新的教育理念沖擊著傳統(tǒng)的師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既需要教師具備扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識，更需要教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前職業(yè)院校仍缺乏高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。

1.師資的專業(yè)匹配性較弱。

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量一時跟不上政策環(huán)境的要求，多由輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)中心教師充任，無實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)且缺乏專業(yè)性，匹配性弱，教學(xué)多停留在“紙上談兵”層面，不符合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

2.師資缺乏實(shí)踐指導(dǎo)能力。

受傳統(tǒng)教育理念影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展采取單一的理論灌輸形式，精力多放在課堂上和書本上，師資缺乏實(shí)踐指導(dǎo)能力，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育、社會生活的深度融合。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不夠完善

很多職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未像專業(yè)課程一樣有完備的總體規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計，課程體系并不完善。

1.課程設(shè)計不夠合理。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特征決定了其課程設(shè)計應(yīng)該內(nèi)容豐富，重理論更重實(shí)踐，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。但是，當(dāng)前職業(yè)院校更注重理論課程的實(shí)施，忽略實(shí)踐課程的設(shè)置。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材偏少、專業(yè)化不足、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，具有一定的滯后性。

2.課程教學(xué)方法比較單一。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以“課堂教學(xué)”貫穿始終，教師以理論傳授為主，缺乏與學(xué)生的互動，難以調(diào)動學(xué)生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度開展。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺依然匱乏

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺相當(dāng)匱乏。理論教育使大多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目停留在“精神意識”層面，缺乏實(shí)踐平臺的檢驗(yàn)和修正。

1.校企合作不夠深入。

職業(yè)院校的校企合作多停留在“定崗培養(yǎng)”的訂單模式層面，未與企業(yè)深入合作，建立以實(shí)踐活動為導(dǎo)向的教學(xué)方案，職業(yè)院校與企業(yè)合作難以進(jìn)入最佳狀態(tài)，致使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育缺乏實(shí)踐平臺。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果缺乏真實(shí)檢驗(yàn)。

職業(yè)院校多采用創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)報告等形式評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，注重形式、外表，未深入到市場競爭的實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法通過真實(shí)市場得到檢驗(yàn)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系亟待完善

1.在教育過程評價體系方面未厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。

在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程評價時，片面地采用傳統(tǒng)評價方式，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程、教學(xué)方法等方面的差異性。

2.在教育成果評價體系方面指標(biāo)不清晰。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)結(jié)果是從單一的創(chuàng)業(yè)成果來衡量還是兼顧創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功是從單一的創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量來衡量還是兼顧成功率、產(chǎn)業(yè)融合等綜合指標(biāo)的評價，這些認(rèn)知都未得以有效澄清。

四、在嬗變中應(yīng)對：對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

（一）厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

只有從思想和理念上正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律，才能推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校的深入開展。

1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于形成良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境，推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)時代對職業(yè)教育的必然要求。從學(xué)生成長角度出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值、成為新一代創(chuàng)新型人才的有效途徑。

2.重新定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然手段，是面向所有學(xué)生的“創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育”的融合教育。職業(yè)院校的雙創(chuàng)教育一方面要著力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新思維、精致的產(chǎn)品意識以及傳統(tǒng)的工匠精神，強(qiáng)化其專業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面還要大力培養(yǎng)學(xué)生在了解技術(shù)前沿、把握經(jīng)濟(jì)動態(tài)基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)

作為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，教師承擔(dān)著重要角色，是學(xué)生能否真正取得理論與實(shí)踐進(jìn)步的重要影響因素。因此，必須加快步伐，建設(shè)一支專業(yè)化、實(shí)踐型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

1.加強(qiáng)內(nèi)部師資隊伍的“專業(yè)化”建設(shè)。

職業(yè)院校應(yīng)該整合內(nèi)部的師資力量，投入資金、資源，通過培訓(xùn)、交流、論壇等形式對有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行著重培養(yǎng)。同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師考核范圍，督促教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力水平，逐步摸索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)系，使之慢慢成長為合格乃至優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。

2.適度吸收外部“實(shí)踐型”師資力量。

內(nèi)部師資力量的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，其著重點(diǎn)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)。而外部“實(shí)踐型”師資的創(chuàng)新意識強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，能促進(jìn)學(xué)生從“創(chuàng)新教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”轉(zhuǎn)換。職業(yè)院校應(yīng)該適度加大資金的投入，吸引優(yōu)秀的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)精英等成為外聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，通過創(chuàng)業(yè)講座、現(xiàn)場指導(dǎo)等多種形式提升學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)

如果缺乏科學(xué)的課程體系和教材體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力就無從談起。因此，必須著力建設(shè)切合時代發(fā)展、符合職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的課程體系。

1.建設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。

不僅要堅持面向全體學(xué)生的分類施教原則，分階段、分層次傳授理論知識，更要增設(shè)類似沙盤模擬等實(shí)踐性內(nèi)容，在夯實(shí)專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握一定的管理實(shí)踐知識技能。

2.不斷變革創(chuàng)新課程教學(xué)方法。

引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，組織開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或者社團(tuán)活動，通過案例研討、模擬仿真、情景展示等多元化的創(chuàng)新式課程教學(xué)方法，循循善誘，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)方面的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.加強(qiáng)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的融合。

如果脫離專業(yè)的基礎(chǔ)知識儲備，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力將如無源之水，沒有辦法真正轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。職業(yè)院校應(yīng)在開發(fā)和利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教材的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化專業(yè)理論和專業(yè)技能融合內(nèi)容的教授。

（四）建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

職業(yè)院校建立多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，既可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動基地，也可以為“雙師型”教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與孵化的機(jī)會。

1.加大校企合作的力度，強(qiáng)化產(chǎn)教融合。

應(yīng)不斷深化和突破簡單的訂單培養(yǎng)模式，廣泛爭取企業(yè)的資金支持以及崗位實(shí)習(xí)機(jī)會，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，充分利用企業(yè)的技術(shù)、場地等資源，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

2.加強(qiáng)與科技園、孵化園以及眾創(chuàng)空間的合作。

大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客，鼓勵學(xué)生大膽走出校園，將創(chuàng)新意識通過各種社會渠道有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。同時不斷優(yōu)化、整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和社會資源，為學(xué)生提供一系列安全、可靠的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺。

3.組建校內(nèi)、校際各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)。

通過吸納一批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生開展多種實(shí)踐活動，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神；推動校內(nèi)社團(tuán)與校外其他組織的互動，為學(xué)生提供廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流渠道。

（五）完善雙軌制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

可以從教育過程和教育結(jié)果出發(fā)來制定雙創(chuàng)教育評價體系。

1.建立一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程評價體系。

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程與傳統(tǒng)教育有所差異，不僅注重理論教育，更注重實(shí)踐教育。雙創(chuàng)教育的過程評價要建立理論課程評價體系和實(shí)踐課程評價體系。理論課程可從課程教案、教學(xué)方法、評估形式等方面進(jìn)行評價；實(shí)踐課程可從實(shí)踐環(huán)節(jié)所取得的成果進(jìn)行綜合評價，特別需要結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和具體崗位需求來開展評價。

2.不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系。

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果既不能僅僅停留在學(xué)生創(chuàng)建的公司或者銷售的產(chǎn)品上，也不能簡單體現(xiàn)在技能大賽的成果轉(zhuǎn)化或者企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果上，而應(yīng)當(dāng)從“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”兩個方面予以綜合評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果包括兩個方面：一是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，二是創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品。所以，可從創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)融合度等角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果予以綜合評價，建立起一套相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果綜合評價指標(biāo)體系。

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