習近平總書記說，“時代是出卷人，我們是答卷人，人民是閱卷人”。新時代江蘇職教的“三張問卷”，既是理性追問，也是自我加壓，還是動力源泉。

一、轉變觀念

（一）變被動等待為主動作為

經(jīng)濟與社會越發(fā)達，對職業(yè)教育的需求就越強烈。但是現(xiàn)階段職教人不能坐等那個節(jié)點的自然到來，應該主動作為，助推職業(yè)教育“香”起來。

（二）變普及教育為多元服務

讓職業(yè)教育成為學生的理性選擇乃至首要選擇，并不是說讓每一個適齡孩子都優(yōu)先選擇職業(yè)教育，而是根據(jù)孩子的先天稟賦和興趣愛好選擇適合的教育。要學生和家長理性，職教人必須首先理性，要清楚理解三個層次的問題，即：職業(yè)教育適合什么人？職業(yè)教育如何適應這些人？接受職業(yè)教育的人結果會怎么樣？

二、調(diào)整姿態(tài)

（一）適應學生終身發(fā)展要求，職業(yè)教育的辦學向兩端延伸

為減少職業(yè)選擇的盲目性，避免走錯路或彎路，職業(yè)指導和職業(yè)咨詢應該在學生選擇教育類型之前，而不是在完成學業(yè)之后。因此職業(yè)教育要向前延伸，讓孩子從小就對職業(yè)有所了解，有利于將來正確地選擇教育類型。選擇普通高中的孩子并不全是適合升學的，有的經(jīng)嚴格而殘酷的訓練后勉強進入高校，畢業(yè)后成為一群沒有想象力的老師、平庸的醫(yī)生或無能的律師，然而他們原本可以選擇職業(yè)教育而成為出色的鉗工、上等的瓦匠或一流的水手。職業(yè)教育向后延伸的意義更加深遠，相對于接受職業(yè)教育的幾年時間，一個人工作之余和退休后的時光會很長，幫助他們擁有強健的體魄、健康的心理、和諧的人際關系和適度的愛好等等，職業(yè)教育不可或缺。

（二）適應學生轉行發(fā)展要求，職業(yè)教育的辦學向培訓拓展

在當代，職業(yè)的轉換和崗位的更替已然成為常態(tài)，職業(yè)教育如何為需要改行和轉崗的人服務是一個不容忽視的時代命題。長期以來，職業(yè)學校學歷教育和社會培訓一條腿長一條腿短，很難適應大規(guī)模、高頻次、個性化培訓的要求。因此，職業(yè)學校要在校舍布局、機構設置、師資儲備、實訓條件、培養(yǎng)方案、教學方式、考核辦法、就業(yè)指導等方面積極調(diào)整以滿足培訓需求。職業(yè)學校理應成為畢業(yè)生再培訓、再就業(yè)的娘家。

（三）適應企業(yè)動態(tài)發(fā)展要求，職業(yè)教育辦學主體向融合邁進

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展關系最密切的教育類型，企業(yè)和學校對于職業(yè)教育來說猶如鳥之兩翼車之兩輪，任何一方的缺位都會導致辦學方向的偏離和辦學資源的浪費。融合發(fā)展是職業(yè)教育的必經(jīng)之路。融合發(fā)展最好的樣本是醫(yī)學院和醫(yī)院。幾乎每個醫(yī)學院都有自己的附屬醫(yī)院，醫(yī)學院的教授到醫(yī)院出專家門診，醫(yī)院的主任醫(yī)師到醫(yī)學院做兼職教授，醫(yī)學院和醫(yī)院的融合值得職業(yè)教育的學校和企業(yè)借鑒。

（四）適應社會和諧發(fā)展要求，職業(yè)教育辦學職能向社區(qū)擴展

職業(yè)教育在促進社會和諧發(fā)展中大有作為，職業(yè)學?？梢岳脤W校的人才、資源、技術、信息等要素為地方經(jīng)濟發(fā)展和文明進步服務。如精準扶貧，引領居民生活，為居民提供個性化服務……職業(yè)學校成為社區(qū)學院是大勢所趨。

三、螺旋提升

職業(yè)教育優(yōu)質快速發(fā)展既需要良好的外部環(huán)境，也需要優(yōu)化的內(nèi)部機制。近年來，政府對職業(yè)教育的投入剛性增長，法規(guī)政策持續(xù)利好。職業(yè)教育發(fā)展不充分不平衡除外部環(huán)境外也有內(nèi)部原因。當前，職業(yè)教育的自身發(fā)展需要一個“抓手”和一把“梯子”。

（一）“抓手”：以研究引領職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育研究不足體現(xiàn)在兩個方面：一是對職業(yè)教育的本質、內(nèi)涵的界定缺乏清晰的認知。涉及職業(yè)教育的一些基本問題如職業(yè)教育的地位如何、自身發(fā)展的規(guī)律如何、教學特征如何等，都還沒有令人信服的、相對統(tǒng)一的結論。二是相對于基礎教育和高等教育，職業(yè)教育理論研究成果相對單薄。現(xiàn)實中關于職業(yè)教育的新理論層出不窮，莫衷一是的觀點、似是而非的判斷常常使人眼花繚亂。當前職業(yè)教育的研究陷入了一個淺表化的泥沼。職業(yè)教育研究要解決三個層面的問題，即研究真問題、真研究問題、用真成果解決真問題。

（二）“梯子”：以診改保證職業(yè)教育發(fā)展

教學診斷與改進不同于傳統(tǒng)意義上的“三評一查”（項目評審、教育評估、人才評價和事項檢查），不是一種終結性、結論性的評價，而是一種形成性、持續(xù)性的提升。它是一種基于自身要求的、全方位的、全過程的、無終止的日常工作。每次診斷都是對過去工作的總結和評價，每次改進都是對過去工作的揚棄和迭代。教學診斷與改進這把梯子，對職業(yè)教育的發(fā)展來說必不可少。