(天津國土資源和房屋職業(yè)學院,天津 300270)
習近平總書記在十九大報告中指出:“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這為高職教育的發(fā)展指明了方向,同時也給高職院校的教育提出了更高的要求。高職院校發(fā)展有著重大機遇同時也面臨著挑戰(zhàn)。高職院校主要是培養(yǎng)適應社會的技術(shù)技能人才,而不是只會理論的人;高職院校特點在于實踐技能強,能適應社會的需求;高職院校建設的根本在于師資隊伍建設,為適應高職教育的特點,教師需具備能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范,指導學生掌握生產(chǎn)技能,并具有開發(fā)新項目、技術(shù)攻關(guān)以及從事科研、技術(shù)服務的能力。高職院?!半p師型”師資隊伍建設對于技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有十分重要的作用,是高職院校建設的基礎,能否建立一支素質(zhì)高、水平好的雙師型師資隊伍是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。
高職院校在“雙師型”隊伍建設方面已進行了十幾年的探索和努力,不同院校根據(jù)自身的情況制定了不同的“雙師”標準。有些院校認為教師獲得講師以上職稱同時也具有本專業(yè)中級以上的職稱,則認定為雙師。例如一名講師同時具有工程師的職業(yè)技能證書即為“雙師型”教師?;蛘咴诮迥曛?,有兩年或累計兩年以上在企業(yè)一線進行實踐鍛煉的工作經(jīng)歷或參加有關(guān)部門或行業(yè)組織的專業(yè)技能培訓并取得合格證書即為認定為雙師型教師等其他的判定標準。我國“雙師型”隊伍建設還任重道遠,距離發(fā)達國家“雙師型”師資隊伍還有很大的差距。目前國內(nèi)的“雙師型”隊伍現(xiàn)狀如下:
高職院校管理者和教師對于“雙師型”素質(zhì)教師認定有一定的偏差,目前國內(nèi)許多高職院校都參照上述“標準”制定了“雙師型”的培養(yǎng)和建設方案。在這里需要強調(diào)一下,具有“雙證”并不一定具有雙師的基本素質(zhì)。這些衡量標準并不能夠代表教師已具備良好的實踐技能。例如,教師具備講師和會計師證書,但是從未接觸過會計具體事務性工作,這位教師一定不能得心應手的從事會計師的工作?!半p證”并不等同于“雙師”,“雙證型”的教師只不過在“實踐”理論上有所提高,但是還未達到“雙師型”中有較強的專業(yè)實踐能力和豐富實際工作經(jīng)驗的要求。再者,近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,也不一定具備有“雙師型”素質(zhì)。一方面,教師的企業(yè)實踐大多數(shù)情況下都是由教師從個人層面與企業(yè)簽訂協(xié)議,進行實踐鍛煉。據(jù)天津市2016年教育事業(yè)統(tǒng)計資料顯示40歲以下的教師達到67.3%,61.2%的教師僅具有講師及以下職稱,因此教師在企業(yè)兼職實踐過程中,企業(yè)并不會讓教師參與核心工作。因此,雖然在企業(yè)進行了兩年的實踐工作,但是并不一定能積累實際工作經(jīng)歷。另一方面,高職院校對教師的社會實踐并沒有出臺指導文件,對教師實踐的企業(yè)和從事的工作內(nèi)容并沒有提出要求。教師在企業(yè)完成實踐鍛煉之后并沒有相關(guān)的考核,因此很難斷定教師是否鍛煉了較強的專業(yè)實踐動手能力。
高職院校中,91.43%的教師都是高校畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)入。這些教師踏出校門又直接踏入校門,沒有真正接觸過本專業(yè)的實踐工作。這些教師在高等教育階段更多的是學習理論知識,在實踐動手方面較為薄弱。即使是進行“雙師型”素質(zhì)培訓也不能取得很好的效果。因為“雙師型”教師的培訓必須在真實的企業(yè)環(huán)境下,否則所有的培訓都是形式。實踐技能的獲得是在崗位上經(jīng)過長期、反復的練習,不斷積累經(jīng)驗而獲得的能力。這一點是其他培訓方式都無法取代的。而高職院校的“雙師型”素質(zhì)培訓遠達不到上述標準。因此高職院校教師來源結(jié)構(gòu)單一是制約“雙師型”師資隊伍建設的主要因素之一。
雖然有些院校從企業(yè)引進部分兼職教師。這部分兼職教師有著較強的基礎理論和豐富的實踐動手能力。但是由于缺乏教育學、心理學等基本教學理論知識、欠缺教學能力,不能與學生進行良好溝通和互動,不能將自己深厚的知識理論和超強的實踐能力有效的傳遞給學生,達不到教師應具備的教授能力。因此也未能達到“雙師型”的素質(zhì)要求。
高職院校教師職務評審條件(以下簡稱“評審條件”)引導有偏差。由于我國職業(yè)教育起步較晚,目前處于“摸著石頭過河”的階段。評審條件更多的是參照普通高等院校,強調(diào)教師的理論科研能力重于教師實踐、動手能力,過分強調(diào)論文發(fā)表、課題研究、教材出版及其他學術(shù)成就,而且還要求要滿足一定的數(shù)量。因此高職院校教師會花費大量時間在科研論文的撰寫上從而弱化了教學實踐環(huán)節(jié)。另一方面,實踐動手的能力沒有可以量化的標準,不便于去衡量,因此在職稱考核時,這方面往往容易弱化甚至是被忽略,從而造成了教師沒有意識去提高實踐能力。
高職院校在對“雙師型”教師培養(yǎng)方面缺乏長遠考慮。一方面,學院開設一些專業(yè)有時是因為一時熱門,沒有進行長遠的戰(zhàn)略考慮。急于完成專業(yè)開設的條件,盲目引進相對應的師資,造成師資力量不夠雄厚,在同類專業(yè)的競爭力較低。當熱門專業(yè)“降溫”之后,生源數(shù)量降低時,這些專業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型、關(guān)閉的情況。致使引進的師資也只能往相近的專業(yè)進行調(diào)配。由此造成部分教師沒有扎實的專業(yè)功底,更談不上有過硬的實踐技能。沒有長期的發(fā)展和規(guī)劃,教師的“雙師型”素質(zhì)培養(yǎng)就沒有堅實有力的保障。另一方面,隨著高職院校愈來愈受到重視,生源規(guī)模擴大,但是師資隊伍卻沒有得到擴大,專任教師承擔繁重的教學工作,加之高職院校學生較本科院校學生在管理方面需要投入更多的精力,很多教師表示自己已經(jīng)沒有精力在花費大量時間去企業(yè)進行實踐鍛煉。
目前高職教育的發(fā)展還處于薄弱的階段?!半p師型”師資隊伍建設仍然是高職學院建設和培養(yǎng)的重點?!督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“抓好‘雙師型’教師的培養(yǎng),努力提高中、青年教師的技術(shù)應用能力和實踐能力,使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗?!备呗氃盒!半p師型”師資隊伍建設對于技術(shù)技能人才培養(yǎng)具為改善“雙師型”隊伍建設現(xiàn)狀,為了使高職院校更好建設發(fā)展,根據(jù)本人在人事處從事師資培訓工作5年經(jīng)驗,提出以下幾個途徑:
政府、教學部門和行業(yè)協(xié)會應該聯(lián)手商討建立一個關(guān)于“雙師型”素質(zhì)教師認定的具體標準。這是判定“雙師型”教師的根本所在。目前存在的“雙師型”標準,只是一個指導性、輔助性的非量化標準。只有有了準確的可操作的量化標準,才能引導教師真正的加強實踐動手能力。雙師型教師需要從知識、能力、素質(zhì)三方面去考核。例如,可以成立考評委員會,對教師的實踐技能進行現(xiàn)場隨機考核,通過企業(yè)專家的評審后給予證書。
1.在教師職稱評審方面,目前的職稱評審條件側(cè)重點還是在于理論的研究,以致于教師花費大量的時間和精力在發(fā)表論文等工作上。高職院校的評審條件應當按照高職院校的特點和國家對于職業(yè)教育的要求設定,著重強調(diào)教師在實踐方面的能力。
2.在學校層面,應制定關(guān)于教師實踐動手能力考核的機制。雖然能力考核難以量化,但是如果沒有相關(guān)要求,教師就會越來越不注重鍛煉實踐能力。學校制定的方向和政策對教師教學和自身發(fā)展方向有著密切的關(guān)系。學校應加強專業(yè)實踐能力課程的開發(fā)并出臺對應的考核方法。
3.在教師自身層面,首先要對高職院校定位有充分的認識。與普通高等院校相比,高職院校的理論學習較為簡單但更加實踐操作技能;與中專院校相比,不僅需要實踐技能同時也需要掌握更多的理論知識。在這種條件下,高職院校教師必須意識到自己必須具備較強的實踐技能,才能滿足高職院校發(fā)展的要求。再次,教師應克服自己的惰性。人在取得一定的成績之后,總會滿足現(xiàn)狀,止步不前。部分高職教師在取得相應的職稱之后安于現(xiàn)狀,不求上進。教師應克服這種“懈怠”的消極態(tài)度,跟隨時代發(fā)展,不斷深入行業(yè)思想領域,不斷學習行業(yè)領先技術(shù),掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài),及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。
建立教師團隊與企業(yè)之間的長效深化合作機制,真正讓教師參與到企業(yè)的發(fā)展和運營里。一方面,教師深入企業(yè)增強鍛煉實踐能力,重點抓好新參加工作教師的社會實踐鍛煉。在第一次上講臺前要到企業(yè)進行3個月及以上的企業(yè)實踐。將實踐技能的重要性注入到高職教師生涯的規(guī)劃中,同時也讓新教師學以致用從實踐中更深刻的理解理論知識。通過企業(yè)實踐可以使教師掌握企業(yè)行業(yè)發(fā)展最新動向,更好的指導教學。對于企業(yè)出現(xiàn)技術(shù)、方案問題,教師運用自己的理論知識,聯(lián)合學校資源制定解決方案,為企業(yè)發(fā)展出謀劃策,互利合作。另一方面,可以對企業(yè)的兼職教師進行教育學、教育心理學方面的培訓。將人力資源作用最大化,讓兼職教師參與到教學大綱的制定、實踐課程的實施上來,充分將兼職教師的專業(yè)實踐能力發(fā)揮出來。高職院校也可從長遠角度出發(fā),為充分發(fā)揮實踐鍛煉的效用??梢园才艑I(yè)骨干教師每隔五年到企業(yè)脫產(chǎn)實踐一年或完成一項企業(yè)項目。
為了促進教師進行實踐能力鍛煉,由行業(yè)協(xié)會牽頭舉辦面向社會的技能大賽,利用競賽機制倒逼教師提升實踐技能。鼓勵教師積極參加,與企業(yè)一線員工競賽,形成濃厚的比賽賽氛圍,轉(zhuǎn)變以前“重理論、輕實踐”的思想,讓教師有增強實踐動手能力的自主意識,從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥钡乃枷搿@酶傎愔鸩睫D(zhuǎn)變教師由致力于理論研究到重視社會實踐活動。
高職院校要深入貫徹‘教學做’一體化,教師“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)離不開長期的、高標準的操作和訓練。隨著社會快速的發(fā)展,設備的新舊交替、技術(shù)的更新?lián)Q代、工藝的不斷研發(fā),目前高職學院的實訓條件還不能夠達到行業(yè)要求的標準。學院應重視并加強實訓室建設并出臺相應的制度保障,配備相應的實訓場地,做好實訓室建設規(guī)劃、加大資金投入。行業(yè)協(xié)會配合制定教師需具備的實踐素質(zhì),制定側(cè)重實踐技能的教學大綱。充分發(fā)揮實訓室作用,使高職院校的課堂脫離傳統(tǒng)的教-學模式,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生一起邊學邊做,在實踐動手的過程中融入理論知識,將理論與實踐有機結(jié)合,教學相長,共同成長學習。
不僅要加強跨省市間的交流,東部、西部之間的交流,還要打破國際界限加強國內(nèi)外區(qū)域間的交流。主要是增強與職業(yè)教育發(fā)達地區(qū)的交流。一方面,可以到優(yōu)秀的職業(yè)院校、在技能大賽中頻獲獎的職業(yè)院校進行調(diào)研。學習教學方法、教學方式、教學大綱的重點。學習“雙師型”教師的培養(yǎng)機制。另一方面,可以選派優(yōu)秀的青年教師或?qū)I(yè)骨干教師深入到德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達的國家進行培養(yǎng)學習。
加強教師思想素質(zhì)建設和師德師風建設。在當今社會,急功近利、心浮氣躁等現(xiàn)象或多或少存在著,要加強師德師風建設,在教育教學當中,要注重轉(zhuǎn)變教師的觀念,要使教師認識到,教師的責任和工作的意義。教師是為了讓學生成長成才,一切都要從學生的利益出發(fā),而不是從教師的利益出,教師要發(fā)揚嚴肅認真的工作態(tài)度和精益求精的治學精神?!皩W高為師,德高為范”,教師必須以國家職業(yè)教育發(fā)展為方針政策,努力提升自己的專業(yè)實踐能力,與時俱進,不斷學習進步。而不是為滿足職稱評審和制度機械的完成“雙師型”素質(zhì)培訓。
“雙師型”教師的培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的靈魂,是順應新時代發(fā)展的。通過建立良好的機制,注重教師實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉,加強與發(fā)達院校的交流,不斷努力學習,提高思想認識等方面的改善,高職院?!半p師型”師資隊伍的發(fā)展就會有質(zhì)的飛躍。