◇張 燕

課堂教學(xué)中的評價方式日益趨于多元化和開放化。多元評價方式是小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系的重要內(nèi)容。多元評價方式運用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，能充分地調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)積極性，增強小學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，幫助學(xué)生健康地成長。多元評價方式主要體現(xiàn)在美術(shù)的教學(xué)過程之中。多元評價要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異，不能一概而論；要運用多元評價方式對學(xué)生的個體差異進行評價。多元化的評價方式對于小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)來說，有巨大推進作用。這篇文章介紹了現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課堂評價教學(xué)的局限性，提出了在小學(xué)美術(shù)課堂中運用多元評價方式的具體策略。

一、多元評價的意義

一個豐富多彩的美術(shù)課堂除了內(nèi)容形式豐富多彩之外，教學(xué)評價方法也應(yīng)該是多元多樣的。學(xué)生是課堂的主體，而怎樣讓小學(xué)生這個課堂主體更高效地參與課堂，就需要發(fā)揮評價的積極作用，通過正確科學(xué)的評價標準，采取多元的評價方式，靈活運用評價，用評價去激發(fā)小學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，才能不斷豐富小學(xué)美術(shù)課堂，獲得高效的、促進小學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)美術(shù)課堂。

二、現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課堂評價教學(xué)存在的局限性

（一）小學(xué)美術(shù)教師沒有全面與客觀的評價體系的指導(dǎo)

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師沒有科學(xué)的教學(xué)評價體系作為參考和依據(jù)，在實際教學(xué)工作中，小學(xué)美術(shù)教師做得不足的地方，也沒有人能指出不足。小學(xué)美術(shù)教師缺乏一個科學(xué)的、全面客觀的教學(xué)評價體系的指導(dǎo)。沒有系統(tǒng)的教學(xué)評價體系的指導(dǎo)，小學(xué)美術(shù)教師不知道如何去做，也無法獲得最新的教學(xué)評價資源。

（二）小學(xué)美術(shù)老師忽視課堂評價的作用

有一部分小學(xué)美術(shù)教師對課堂的評價教學(xué)不以為然，他們本身就不重視課堂評價的作用，認為課堂的評價教學(xué)可有可無。這使得他們即使展開評價，教學(xué)也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時、全面的反饋與評價。這種認為課堂評價教學(xué)可有可無的教學(xué)理念，使得在實際的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂評價教學(xué)難以展開。

（三）小學(xué)美術(shù)課堂評價方式過于單一

在目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂上的評價者就是單一固定的課堂教師，評價結(jié)果都是評價者一人說了算，難以引起學(xué)生深刻的認識和反思。小學(xué)美術(shù)老師對學(xué)生的美術(shù)評價方法單一，不能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求。單一的評價者以及單一的評價方式，讓小學(xué)美術(shù)課堂的評價缺乏了評價教學(xué)的本身意義，帶有了一定的主觀性和個人因素。

三、在小學(xué)美術(shù)課堂中運用多元評價方式的具體策略

有效評價傳統(tǒng)的教學(xué)評價，不僅僅是為了在課堂上對學(xué)生進行優(yōu)劣區(qū)分，課堂教學(xué)評價旨在通過有效的溝通，通過評價過程，讓學(xué)生看到自己的成績和不足，促進學(xué)生的發(fā)展。以下幾點是本人結(jié)合多方經(jīng)驗總結(jié)出來的、切實可行的教學(xué)評價方法。

（一）小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該首先明確課堂評價教學(xué)的目的

小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該首先明確目標教學(xué)評價目的，在于通過評價達到檢驗和評價教學(xué)目標的完成情況。課堂上的教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標制定的。將教學(xué)目標定為游戲目標，那么評價方法就是游戲規(guī)則。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)每一個階段的教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)目標，結(jié)合課堂內(nèi)容，采取合適的評價方式去增強課堂教學(xué)的效率。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)旨在通過美術(shù)繪畫與制作的教學(xué)過程，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該根據(jù)課堂評價教學(xué)的具體目標，實現(xiàn)學(xué)生真正有效地參與課堂。

(二)小學(xué)美術(shù)課堂的評價標準要多元化、個性化

課堂教學(xué)評價的標準問題是展開課堂教學(xué)的首要問題。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)識、個性特征的不同，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，根據(jù)學(xué)生的個體差異，用開放性原則去實行多元化的評價標準。學(xué)生的個別差異在教學(xué)中不可忽視，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該對不同情況的學(xué)生采用不同的評價標準，尊重學(xué)生的差異，也根據(jù)學(xué)生的差異條件，用不同的評價標準進行具體點評。

（三）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價的方式應(yīng)該多樣化

合理應(yīng)用他人評價和自我評價，以及小組評價，對學(xué)生清楚地認識自我起著重要作用。學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力、繪畫能力、知識儲備等方面的差異，學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)情況，對美術(shù)的敏感度也都存在差異。所以，美術(shù)教師可以采取他人評價與自我評價有機結(jié)合的方式。自我評價是指讓學(xué)生按照一定的評價標準，實現(xiàn)對自己各方面的表現(xiàn)進行自我價值判斷。通過課堂上的自我評價，幫助他們找到自身的閃光點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而通過自我評價充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。他人評價是指除學(xué)生本人之外的其他人，對學(xué)生進行評價，可信度較高，更具有客觀性，有一定權(quán)威性。多元評價注重因人而異，具有一定的激勵性質(zhì)，能在實際的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中取得較好的效果。小組評價是在小組學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)小組里的成員展開評價，這樣在群體性評價下，做出的評價更客觀科學(xué)，也更加全面，有說服力。