徐棟梁，丁莉梅

高等教育

新加坡高校網(wǎng)絡課程的特點及借鑒意義

徐棟梁，丁莉梅

新加坡高校的網(wǎng)絡課程不僅開設早、應用廣泛，而且一直保持著務實的教學理念和先進的教學理論，其網(wǎng)絡課程的定位是作為課程改革的主要突破方向、讓其成為高校課程的有力補充；其特點有注重實用性、注重交互性、廣泛應用于繼續(xù)教育和終身教育等，對我國高校網(wǎng)絡課程的開設有極佳的借鑒意義.

高校網(wǎng)絡課程；特點；定位；借鑒意義

新加坡是較早將網(wǎng)絡課程的概念和具體理論引入高等教育的國家之一.以大型開放式網(wǎng)絡課程 MOOC（Massive Open Online Courses）為例，2012年美國各頂尖大學開始陸續(xù)建立網(wǎng)絡學習平臺，2013年5月北京大學宣布加入美國課程提供商edX的平臺；同年9月，北京大學與另一家美國網(wǎng)絡課程供應公司Coursera簽署合作協(xié)議.而在更早的2013年2月，新加坡國立大學就已經(jīng)開始了與美國公司Coursera的合作，加入大型開放式網(wǎng)絡課程平臺，并在2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創(chuàng)作的課程.新加坡高校的網(wǎng)絡課程不僅開設早、應用廣泛，而且一直保持著務實的教學理念和先進的教學理論，很好地發(fā)揮了網(wǎng)絡課程實用性強、能夠在某些專業(yè)或者某些時段成為不可替代的課程等特點，對我國高校網(wǎng)絡課程的開設具有極佳的借鑒意義.

1 新加坡高校網(wǎng)絡課程的定位

在新加坡的高等教育體系中，網(wǎng)絡課程既是大學課程改革的主力軍，同時又是高校課程中必不可少的組成部分.新加坡的高等教育中，網(wǎng)絡課程的定位主要有如下幾個方面：

第一，作為課程改革的主要突破方向.當前課程改革已經(jīng)是全世界教育領(lǐng)域所需要共同面對和需要突破的問題，由于網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)達，大學生的生活、娛樂和學習方式都與網(wǎng)絡緊密相關(guān)，這就要求高校的課程改革要與網(wǎng)絡技術(shù)、網(wǎng)絡平臺能夠很充分地結(jié)合起來，同時將網(wǎng)絡發(fā)展的新技術(shù)融入實際教學中，這樣才能“促進學生適應信息化和網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，更好地實現(xiàn)線上線下混合式學習，達到個性化、自主化學習的新境界.”［1］

以新加坡南洋理工大學為例，該校在2015年投入3000萬元成立學習研究與發(fā)展中心，針對網(wǎng)絡課程等科技與創(chuàng)新教學法進行研究，其目的是為了讓所有適合上網(wǎng)的課程都網(wǎng)絡化.這種改革一方面是教學硬件、教學方法方面的變革，另一方面則是對于慣常授課方式的改變.據(jù)《聯(lián)合早報》2015年10月21日報道，南洋理工大學還將在五年內(nèi)繼續(xù)斥資約7500萬元，在全校1500多項課程中進行網(wǎng)絡課程的探索.在傳統(tǒng)授課方式的改革已經(jīng)難以取得更大突破的情況下，加大網(wǎng)絡課程的分量，讓課程教育與網(wǎng)絡時代緊密結(jié)合，不僅是新加坡高校課程改革的重要努力方向，而且也是當前全球教育界課程改革的共識.

第二，作為高校課程的有力補充，完成其他課程無法完成的任務.新加坡的教育制度與服兵役是有沖突的.由于所有適齡男子都要服兵役，導致很多男生因為服國民兵役而耽誤入學，于是新加坡國立大學從2014年開始就為一年級的大學新生增加了大型開放式網(wǎng)絡課程平臺，讓大一的男生新生在入學前的半年就提前通過網(wǎng)絡課程修讀拿到學分，有效利用時間，有效減少大學期間的學習時間.

另外，新加坡的中學乃至大學，每學期都要設置一到兩周的校外學習，其目的就是為了應付突發(fā)的各種事件.在因突發(fā)事件而導致無法上課時，如急性傳染病流行、恐怖襲擊等事件出現(xiàn)，學生就可以在家中通過網(wǎng)絡課程完成學習任務.如果說課程改革中的網(wǎng)絡課程是為了讓原先的教育方式更豐富、更直觀、更容易讓學生接受，那么作為課程補充的網(wǎng)絡課程就是通過其特點完美地解決了傳統(tǒng)課堂教學所無法有效解決的問題，是課程組成中必不可少的部分.

第三，拓展高校課程的寬度，將高校課程的影響延伸到校外.當今世界是開放的世界，高等教育在高校中不僅要完成自身的教育，還要能夠?qū)⒆约旱恼n程廣泛推廣，做到與社會、與其他高校相互交流，網(wǎng)絡課程因其平臺適于交流而承擔了這一任務.

一方面，新加坡的高校將網(wǎng)絡課程建設作為展示學校形象、擴大學校教育影響力的主要手段之一，目前新加坡的6所大學：新加坡國立大學、南洋理工大學、新加坡管理大學、新躍大學、新加坡科技設計大學、新加坡理工大學都有對外界開放的網(wǎng)絡課程，這些課程除了有對社會和其他大學開放，加強學校在外界的影響的作用之外，還提供給需要繼續(xù)教育的國民.由于很多國民在完成學歷教育之后，還有繼續(xù)教育的需求，于是高等院校包括大學和學院都通過網(wǎng)絡課程的方式為這些需要學習的國民提供在線知識講授、在線交流的平臺，將高校教育的課程從課堂內(nèi)延伸到學校之外.辦公室、教室、報告廳、圖書館、實驗室都配有有 線和無線網(wǎng)絡，安裝有電腦、電視、投影、電子白板等信息化設備，師生可以方便地接入無線網(wǎng)絡.圖書館和大部分教室的設計，都非常方便教師和學生進行協(xié)作學習和交流.［2］

另一方面，新加坡高校發(fā)揮其雙語教育在國際交往中的優(yōu)勢，與英語教育的國家和漢語教育的國家都有著密切的來往，從其他各國引進了不少高水準的網(wǎng)絡課程，如與哈佛大學、牛津大學、劍橋大學以及中國的幾所著名高校如北京大學、清華大學、復旦大學等都有著網(wǎng)絡課程共享的合作，有效拓寬了高校課程的廣度和深度.

2 新加坡高校網(wǎng)絡課程的特點

與其他國家高校的網(wǎng)絡課程相比，新加坡高校網(wǎng)絡課程的開設受其國情和教育大環(huán)境的影響，又有著其自身的特點，最明顯的就是更加注重實用性、注重交互性以及更多地應用于職業(yè)教育和終身教育等三個方面.

第一，注重實用性.新加坡高校網(wǎng)絡課程的建設和開設理念是為了學生更方便、快捷地學習知識特別是技能，因此其網(wǎng)絡課程的開設除了有知識性的傳授和講解，還有很大一部分網(wǎng)絡課程的開設是以實用性技能傳授為主.如新加坡國立大學2016年新開辦了一門新的網(wǎng)絡課程，其目的是幫助大一新生掌握生活技能，培養(yǎng)對終身學習的興趣，為接下來的大學生活做好準備.通過這門課程的學習，能夠有效提升新生個人技能，包括提高自我意識、專注力、領(lǐng)導能力等及如何提升人際關(guān)系，包括溝通能力、社交情緒智商等.該課程自推出一年以來，已有超過2100名來自人文與社會科學系、電腦系、設計與環(huán)境系、工程系、科學系等多個院系的學生參與，國立大學為此特地開辦了20個工作坊，讓新生們在實踐中學習.實踐證明，這樣的課程不但實用性強，能貼近學生的實際生活，而且也更受學生歡迎.

除了此類課程之外，新加坡高校網(wǎng)絡課程的實用性還體現(xiàn)在其網(wǎng)絡課程的設置并非廣泛應用于所有課程，而是從現(xiàn)有課程中選取通過網(wǎng)絡課程的形式能夠更加有效而直接地呈現(xiàn)于學生，并且能夠收到良好效果的科目，才會進行網(wǎng)絡課程的嘗試和改革，等到改革目的達到，再進行進一步的推廣.為此，新加坡教育部長特意做了題為《學生中心、價值驅(qū)動的教育：為終身學習奠定寬厚基礎》的工作報告，對信息技術(shù)推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革給予了充分肯定和認可.［3］

第二，注重交互性.網(wǎng)絡課程最大的優(yōu)點是能夠改變傳統(tǒng)的教室授課的方式，方便學生隨時隨地學習，但同時也不可避免地會帶來相互溝通減少、容易造成教師單方面講授而學生學習效果不佳的不良后果.為了解決這一問題，新加坡諸多高校在教育中著力推行“翻轉(zhuǎn)教室”的教學概念，如在杜克—國大醫(yī)學研究生院的倫格教授和斯塔莫博士運用“翻轉(zhuǎn)教室”的模式來執(zhí)行“團隊導向?qū)W習”的方法后，國立大學馬上就組織各學院積極探討如何在各系實踐翻轉(zhuǎn)教室的概念，一方面不再將學生束縛在教室里，而是通過網(wǎng)絡課程的增加，讓學生在課堂之外觀看網(wǎng)絡教學視頻和講義等；另一方面則通過在線交流的平臺和工具，如ZOOM視頻會議軟件、增強現(xiàn)實實時交互APP以及一些其他能夠?qū)崟r溝通的網(wǎng)絡平臺以實現(xiàn)在線的師生之間、學生之間的互動交流，或者在網(wǎng)絡課程學習之后，再回到教室同教師和同學進行深入的討論，以此來增強網(wǎng)絡課程的交互性.

南洋理工大學對部分能夠需要網(wǎng)絡交互、能夠在線上很好地進行溝通交流的專業(yè)如Parttime（非全日制就讀）的電機與電子工程課程、機械工程課程和計算機科學專業(yè)的部分課程進行了改革，使用了更多網(wǎng)絡課程，并充分利用新增的學期，這樣有意進修的半工半讀學生可以將學期縮短，同全日制本科生一樣在四年內(nèi)獲得學位.這一舉措為更多有意進修的半工半讀學生提供了便利，也為學校獲得了更多的生源.

第三，廣泛應用于繼續(xù)教育和終身教育.新加坡政府倡導全民學習，提出國民“終身學習”的口號，新加坡的高等教育在發(fā)展學歷教育的同時，致力于發(fā)展持續(xù)教育與終身教育.新加坡的成人學習者可以在中學之后各個層次的教育院校繼續(xù)學習，高校如理工學院、大學等在此方面承擔了諸多責任.由于繼續(xù)教育與終身教育的學習者往往同時兼有其他身份和工作，所以學習時間不固定，對學習場所的要求也比較特殊.因此，新加坡的高校在開設繼續(xù)教育和終身教育課程時，多數(shù)通過網(wǎng)絡課程的方式進行比較靈活的安排.

近年來，新加坡國立大學斥資2000萬元支持“未來技能”的國家愿景，設立國大學習科學應用研究所和持續(xù)教育與終身教育學院，將積極與雇主和企業(yè)合作，以了解本地培訓需求，同時通過網(wǎng)絡形式推出多門課程，將在接下來三年內(nèi)，提供非學位甚至研究生學位課程，學科領(lǐng)域橫跨工程、語言、科技、食品科學等.其他幾所大學也分別與新加坡的職工總會培訓機構(gòu)、中華總商會企業(yè)管理學院和其他私人團體培訓機構(gòu)合作，通過網(wǎng)絡教育等多種形式提供大專、本科學士學位課程和碩士研究生課程.

3 新加坡高校網(wǎng)絡課程的借鑒意義

受當前網(wǎng)絡環(huán)境的沖擊和影響，當前我國高校的教育理念和教育方式正處于大規(guī)模改革的時期，如何在互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合越來越密切的情況下順應世界教育發(fā)展的趨勢，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢，是目前我國高校在課程改革中的熱點和難題.綜合分析新加坡高校網(wǎng)絡課程的特點和成功經(jīng)驗，其對我國高校網(wǎng)絡課程開設的借鑒意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，網(wǎng)絡課程的開設要具備目的性.網(wǎng)絡課程的開設的確是當前課程改革無法忽略且必須重視的問題，但在具體的實踐中要注意應根據(jù)學校定位和專業(yè)特點，不能盲目開設.新加坡的高校雖然建校較晚，但其發(fā)展速度快、國家投入資金充足，所以有良好的硬件設施且能吸引優(yōu)秀的教師加入到教學中來，網(wǎng)絡課程開設的相關(guān)條件比較充分，因而在網(wǎng)絡課程的開發(fā)和設置方面均能很容易取得成功.而目前我國高校以MOOC、SPOC等為主的網(wǎng)絡課程存在的主要問題有“缺乏有效的成果認證、在線學習效果不佳、課程與用戶實際需求脫節(jié)、各平臺課程資源缺乏共享等.［4］之所以會導致這些問題，很重要的一個原因就是許多高校網(wǎng)絡課程的開設缺乏目的性.正如新加坡高等教育對于網(wǎng)絡課程的態(tài)度一樣，要循序漸進地在當前的課程中尋找比較適合于網(wǎng)絡授課和網(wǎng)絡學習的內(nèi)容，如何能夠更加直觀、更加方便地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，真正實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，讓網(wǎng)絡課程更加具有針對性，才是當前網(wǎng)絡課程改革的意義所在.

第二，網(wǎng)絡課程的開設要注重實用性.網(wǎng)絡課程的設置和應用，亟需解決的問題是如何提高在線學習的效果.由于網(wǎng)絡課程最大的特點是教師和學生之間并非面對面講授和聆聽，如果課程不能夠更好地吸引學生，就容易導致網(wǎng)絡課程在線學習效果低下，甚至形同虛設.新加坡的網(wǎng)絡課程注意從實用性的角度出發(fā)，如國立大學為大一新生開設生活技能課程、南洋理工大學對部分能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡交互、能夠在線上很好地進行溝通交流的專業(yè)提供網(wǎng)絡課程，為半工半讀學生提供便利，都是充分利用了網(wǎng)絡課程的實用性強的特點，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的興趣愛好，從而讓網(wǎng)絡課程發(fā)揮更大的作用.因此，我國高校在開設網(wǎng)絡課程時，也要注意多開設實用性強的網(wǎng)絡課程，藉此提高學生的興趣，讓學生能夠自愿、自覺地接受課程，從而在教師不能面對面教學和監(jiān)管的情況下，達到網(wǎng)絡課程的教學效果.

第三，網(wǎng)絡課程要在技術(shù)性和教學效果之間尋找到平衡點.“雖然網(wǎng)絡課程存在著多元化技術(shù)承載形式，有著不同的價值取向，但是它的基礎取向始終以知識為中心，注重的是課程科學性和人文性.在課程科學性方面，通過單獨的學科知識或單獨科目內(nèi)容的科學化，以技術(shù)優(yōu)勢突出課程知識的工具性，把傳授系統(tǒng)的科學知識、理論、學說以及在此基礎上形成的邏輯實踐能力作為其出發(fā)點和歸宿點.”［5］在網(wǎng)絡課程的開發(fā)中，技術(shù)是工具，教學法的靈活運用和如何更好地進行互動是關(guān)鍵.技術(shù)只是更好地進行教學的手段，而不應該成為原驅(qū)動力，以此來推動網(wǎng)絡課程的改革.因此，在網(wǎng)絡課程的設置中，應該首先注意到學習目標是否得到實現(xiàn)，如通過個別化或者合作學習、自我反思和小組討論等各種方式來檢驗學習動機是否被激發(fā)、學習效果是否得到實現(xiàn)等等，另外還要處理好網(wǎng)絡課程和普通課程的比例分配、如何涵蓋當前的教育理念和教育方式，這樣才能讓網(wǎng)絡課程真正成為當前課程改革的主要突破方向，成為高校課程的有力補充.

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1008-7974（2018）01-0078-04

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2017-09-27

吉林省教育科學規(guī)劃項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的SPOC教學模式研究”（GH16357）.

徐棟梁，山東諸城人，博士，通化師范學院文學院副教授，南洋理工大學訪問學者（吉林 通化 134002）.

［1］郝連科.MOOC與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補研究［J］.通化師范學院學報，2016（6）.

［2］王運武.中新教育技術(shù)發(fā)展比較研究［J］.電化教育研究，2014（5）.

［3］田愛麗.美、加、新、澳基礎教育領(lǐng)域慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進展研究［J］.創(chuàng)新人才教育，2014（3）.

［4］武婷婷.國際化高校聯(lián)盟體系下結(jié)構(gòu)化MOOC框架——以新加坡南洋理工大學為例［J］.軟件導刊，2016（9）.

［5］楊剛.MOOC對我國高校網(wǎng)絡課程建設影響的理性思考［J］.中國電化教育，2015（3）.

章永林）