中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這對(duì)于我們研究當(dāng)前教育的主要矛盾，無(wú)疑指明了方向。教育的主要矛盾是教育改革發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)所在，發(fā)展“適合的教育”是以學(xué)生為本的教育，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的教育，是全社會(huì)共同參與的教育，是平衡充分發(fā)展的教育。“適合的教育”需要“適合的管理”，作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，選擇和實(shí)施適合的管理方式。

一、教育理念是否得到及時(shí)更新

教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，教育是變化的，思想是流動(dòng)的。

思想需要流動(dòng)，這種流動(dòng)需要理念去沖擊。長(zhǎng)期以來(lái)，一些管理者往往把自己禁錮在抓機(jī)械重復(fù)的“教學(xué)五認(rèn)真”上，即認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)與認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真評(píng)價(jià)，這當(dāng)中，對(duì)考試評(píng)價(jià)情有獨(dú)鐘。有的時(shí)候不但不流動(dòng)思想，也不主動(dòng)迎接理念，即使冒出一點(diǎn)新意，也多半是從專家報(bào)告或領(lǐng)導(dǎo)的講話中偶然得到。

教育是變化的，用禁錮的思想去應(yīng)對(duì)變化的教育，顯然做不好工作。我們要打開(kāi)思想的閘門(mén)，流進(jìn)新理念的源頭活水，來(lái)導(dǎo)引我們的管理行為和精神追求。當(dāng)下，特別要努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，確立“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念，以立德樹(shù)人為學(xué)校辦學(xué)的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。具體實(shí)踐中，要按教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律辦學(xué)治校，讓教師樂(lè)教，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。因?yàn)椤斑m合的教育”要從理想愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)存在，需要的是“適合的管理”，而尊重規(guī)律的管理，才是“適合的管理”。規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，決定著事物發(fā)展的趨向。按規(guī)律辦事，就能做成事，不按規(guī)律辦事，就會(huì)受到懲罰。這方面有經(jīng)驗(yàn)可鑒，也有教訓(xùn)可取。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理

新課程倡導(dǎo)通過(guò)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而教師的教學(xué)方式受教學(xué)評(píng)價(jià)方式這一“指揮棒”左右。筆者曾聽(tīng)到類似“千本事萬(wàn)本事，教不出成績(jī)就是沒(méi)本事”“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”“‘質(zhì)量’沒(méi)有借口，過(guò)程就是結(jié)果”等口號(hào)。不管教師怎樣教，結(jié)果往往最能說(shuō)明一切，這種結(jié)果往往是數(shù)據(jù)化的，即以學(xué)生學(xué)科考試得出的及格率、優(yōu)秀率等為比照，非常顯然地可以區(qū)分出三六九等。于是乎，教師課堂教學(xué)中更多關(guān)注的是“該記的記住了沒(méi)有？”滿堂灌也好，機(jī)械練也罷，最終考出高的分?jǐn)?shù)才是硬道理。未來(lái)社會(huì)需要的不是成堆的知識(shí)分子，而是會(huì)不會(huì)應(yīng)用知識(shí)去探求未知的人。有校長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，自己是上級(jí)評(píng)價(jià)和考核制度的執(zhí)行者，大家都在做，所以不得不去做，人既然不能改變環(huán)境，只得適應(yīng)環(huán)境，因而自己也不得不追求急功近利的結(jié)果了！看似有“難言之隱”，正說(shuō)明這樣不是一個(gè)好校長(zhǎng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于激勵(lì)與發(fā)展教師。一所學(xué)校中，每個(gè)教師能力、水平、個(gè)性不盡相同，但都是學(xué)校發(fā)展的重要“構(gòu)件”，哪怕是一顆小小的“螺絲釘”也不可或缺。要把每一位教師都看作好教師，為每一位教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并千方百計(jì)幫助他們獲得成功。我們對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、多肯定、多激勵(lì)，教師評(píng)價(jià)也應(yīng)如此。在激勵(lì)與發(fā)展的精神狀態(tài)下，教師才能滿懷激情不斷前行。

三、是否具有教育家的辦學(xué)情懷

教育家辦學(xué)是社會(huì)所倡導(dǎo)的，但是教育家畢竟是教育的精英，占絕對(duì)少數(shù)。我們也許成不了教育家，但要努力追求教育家的辦學(xué)境界，蓄養(yǎng)教育家的辦學(xué)情懷，傳承教育家的辦學(xué)精神。

教育家一定具有較高的專業(yè)理論和文化素養(yǎng)，有深厚的文化底蘊(yùn)。我們也許不及教育家那樣“專業(yè)”與“深厚”，但要積極主動(dòng)地自我“充電”，使自己的管理思想與行為跟上時(shí)代步伐。

教育家一定通曉學(xué)科教學(xué)基本思想和教學(xué)特點(diǎn)，說(shuō)話做事體現(xiàn)儒雅風(fēng)范。我們也許不及教育家那樣“儒雅”，但不妨沾染一點(diǎn)“儒雅”之氣。“儒雅”是一種非權(quán)力影響力，比權(quán)力影響力更能折服人。

教育家一定充滿人文情懷，能與教師共同分享成功的喜悅，也能與教師一起品嘗拼搏的艱辛。這方面，前者做起來(lái)容易，后者對(duì)一些中小學(xué)管理者就不那么簡(jiǎn)單了。管理者身先士卒，既是無(wú)聲的示范，也是專業(yè)的引領(lǐng)，也更能切身體會(huì)到教師勞動(dòng)的價(jià)值。譬如，校長(zhǎng)是否兼課，是個(gè)老話題。筆者認(rèn)為校長(zhǎng)還是兼課為宜。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，校長(zhǎng)要把握教學(xué)工作的主動(dòng)權(quán)和教學(xué)指導(dǎo)的話語(yǔ)權(quán)，不丟課堂教學(xué)主陣地是明智的選擇。縱觀中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍，兼課的不是多了，而是少了，上堂“示范課”也難得滿足教師心愿，即使“兼課”，被教師“代勞”的不在少數(shù)。

四、是否奏響和諧發(fā)展主旋律

奏響和諧發(fā)展主旋律，辦學(xué)目標(biāo)才能水到渠成。校園的和諧應(yīng)當(dāng)包括物質(zhì)文化的和諧，包括教學(xué)樓、教學(xué)設(shè)施、校園景點(diǎn)都要體現(xiàn)和諧之美；制度文化的和諧，真正體現(xiàn)尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人的現(xiàn)代管理理念；精神文化的和諧，師生員工共同為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)發(fā)揮才智；行為文化的和諧，師生員工的言行舉止體現(xiàn)本校人文風(fēng)范和價(jià)值追求。

和諧旋律的奏響，班子建設(shè)是關(guān)鍵，具有導(dǎo)向性和示范性。管理者首先要不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，識(shí)大體、顧大局，大事講原則，小事講謙讓，一切以發(fā)展為重。班子成員之間要互相信任不猜疑、互相支持不拆臺(tái)、互相諒解不指責(zé)，為團(tuán)隊(duì)成員立好標(biāo)尺、做好表率。要講究剛性制度與人性化管理的統(tǒng)一，用真摯感情感動(dòng)人心，用人文關(guān)懷溫暖人心，用坦誠(chéng)相待換取人心，努力營(yíng)造支持與合作的和諧氛圍。

實(shí)施和諧的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，構(gòu)建和諧課堂對(duì)學(xué)生得以和諧發(fā)展至關(guān)重要。構(gòu)建和諧課堂需要點(diǎn)擊一個(gè)關(guān)鍵詞，即尊重。尊重學(xué)生是師德的底線，只有尊重學(xué)生，才可能構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的和諧互動(dòng)。從這個(gè)層面說(shuō)，校長(zhǎng)必先尊重教師，真正把教師當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的主人。正如教師們所言，“你把我當(dāng)教師，我把教育孩子當(dāng)事業(yè)；你不把我當(dāng)老師，我把教書(shū)當(dāng)職業(yè)。”教師是學(xué)校發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的力量之源。

“適合的管理”必須遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每位教師提供釋放能量的舞臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生提供適合而幸福的教育。無(wú)論是發(fā)展中的學(xué)校，還是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，都有必要在“適合的教育”理念下，謀求學(xué)校、教師、學(xué)生的平衡與充分發(fā)展，回應(yīng)人民群眾對(duì)更加美好教育的期待。