/龔雷雨 陳廷華

高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個極具個性化的學(xué)習(xí)過程，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識不能簡單地靠機械記憶，而必須通過深入的實踐，在不斷的實驗和各種創(chuàng)新活動中獲得。唯其如此，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)提升和能力發(fā)展。也正是生物學(xué)科有其自身的學(xué)習(xí)規(guī)定和要求，這就使我們必須從學(xué)生發(fā)展的高度，重新審視和研究生物學(xué)科的教學(xué)行為，要能夠從課程建設(shè)、教學(xué)實踐及學(xué)習(xí)方式等方面進行教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的考量，從根本上保證學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，有效促成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，真正提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

為了有效開展高中生物學(xué)科探究性實踐與探索，筆者對當(dāng)前高中生物學(xué)科教學(xué)進行了較為普遍的調(diào)研與分析，也發(fā)現(xiàn)了很多亟待解決的矛盾和問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的單一化，難以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)；實驗教學(xué)的功利性，制約了生物學(xué)科教學(xué)功能的充分彰顯；實踐活動的不充分，影響了學(xué)生知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力的提升；課程資源的貧乏，削弱了生物學(xué)科核心課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的直觀性和體驗性等等?；谶@些問題，筆者以為，依托本校條件和校外資源，加強對生物學(xué)科內(nèi)容的重新調(diào)整和組合，并以本校師生易于接受的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式進行個性化改造，同時以本土化的實踐活動為探究平臺，能夠在很大程度上改善生物學(xué)科的教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和主動學(xué)習(xí)，從而培育和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、生物學(xué)科的校本化實踐與探索

基于當(dāng)前生物學(xué)科現(xiàn)狀及教學(xué)上存在的問題，筆者以為，生物學(xué)科要能夠?qū)崿F(xiàn)深度變革和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必須從校本化課程建設(shè)、本土化探究平臺和個性化學(xué)習(xí)方式等三個方面進行全面的考量和思考，并在此基礎(chǔ)上進行大膽的嘗試和探索。

1.課程建設(shè)校本化。

課程是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，學(xué)科教學(xué)變革必須首先從課程開始。在生物學(xué)科校本化建設(shè)上，我們首先從課程改革開始，并通過課程模塊建設(shè)和項目培育兩個方面進行學(xué)科教學(xué)的改革與探索。

（1）組建課程模塊，實現(xiàn)校本化生物學(xué)科內(nèi)容的全覆蓋。在全面系統(tǒng)梳理國家課程的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真整理了分布在高中生物學(xué)科各章節(jié)中的生物學(xué)核心概念、原理、重點、難點知識以及重要的學(xué)科能力等相關(guān)內(nèi)容，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)機理和發(fā)展需求，重新組織并確定了富有特色的4個核心課程模塊，包括“細(xì)胞生理與培養(yǎng)”“育種機理與栽培”“生態(tài)構(gòu)建與修復(fù)”“微生物培養(yǎng)與發(fā)酵”；形成了3個選修課程模塊，包括舉行科學(xué)修復(fù)行動、還太湖生態(tài)和諧；潛心大豆種植研究、體味農(nóng)科創(chuàng)新；拓展微生物培養(yǎng)、初識發(fā)酵工程魅力。同時，我們將高中生物學(xué)核心課程內(nèi)容融入校本課程的具體模塊中，整合地方特色資源，科學(xué)設(shè)計實驗、實習(xí)活動，實現(xiàn)核心課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)全覆蓋。

（2）創(chuàng)新項目開發(fā)，滿足學(xué)生個性特長發(fā)展。除了校本化課程模塊建設(shè)，我們還依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需要，進行了切合學(xué)生學(xué)習(xí)探究特點的生物學(xué)科校本項目自主研發(fā)。比如，我們在上述單開項目的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方資源優(yōu)勢，開發(fā)了綜合性科學(xué)探究創(chuàng)新項目，包括羅非魚的胚胎發(fā)育觀察研究、蠡湖水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與保護策略研究、食品安全快速檢測、大豆種植與雜交、面包酵母發(fā)酵生產(chǎn)等，鼓勵部分特長學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生高階思維和科學(xué)實踐能力。

2.探究平臺本土化。

基于課程實施的需要，我們充分利用本土特色資源，從設(shè)施環(huán)境、科研環(huán)境、實踐環(huán)境三個方面著手，構(gòu)建科學(xué)探究實踐平臺，邊建設(shè)邊實施，凸顯生物學(xué)科教學(xué)的體驗性、實踐性、開放性和創(chuàng)新性。

（1）從傳統(tǒng)教室走向現(xiàn)代實驗室。依據(jù)生物學(xué)科性質(zhì)和發(fā)展要求，我們創(chuàng)建了5個科學(xué)探究活動中心，即細(xì)胞學(xué)實驗中心、遺傳學(xué)實驗中心、生態(tài)學(xué)實驗中心、生物工程技術(shù)實驗中心、資源與學(xué)習(xí)拓展中心。這5個中心包括12個功能實驗室，如數(shù)碼互動顯微實驗室、生物工程技術(shù)實驗室、分子生物學(xué)實驗室、微生物實驗室、植物組織培養(yǎng)實驗室等。實驗設(shè)施按需配置，資源利用立體高效，基本上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和探究需要，既是學(xué)習(xí)主陣地，也是實驗主場所，更是創(chuàng)新實踐的主渠道。

（2）從校內(nèi)課堂延伸到科研院所。校內(nèi)資源盡管很豐富，但也有學(xué)習(xí)上的短板和不足，主要表現(xiàn)在資源的利用和方法的學(xué)習(xí)上與社會仍有較大差距。為此，學(xué)校生物教學(xué)必須善于走出學(xué)校，走向社會，才可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正變得生動鮮活而富有意義。比如，我們經(jīng)常組織學(xué)生參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園、特種動物養(yǎng)殖基地等10多個實習(xí)點，讓學(xué)生直面生物科技的日新月異，感受生命科學(xué)的無限魅力，讓生物學(xué)習(xí)真正地鮮亮和通透起來。

（3）從學(xué)科實驗拓展到科學(xué)實踐。為滿足學(xué)生種植實踐需要，我們組織學(xué)生在校內(nèi)生態(tài)園里種植豌豆、小麥、玉米等10多種植物，開展經(jīng)典雜交實驗，體驗孟德爾等科學(xué)家的科學(xué)探究歷程。

為滿足學(xué)生生物調(diào)研和實習(xí)需求，我們組織學(xué)生在學(xué)校附近或其他方便取材的地方進行實地勘察和調(diào)查，讓學(xué)生親歷和感受生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)實和變化。比如依據(jù)學(xué)習(xí)需要，我們曾先后組織學(xué)生深入學(xué)校附近的金城灣公園、長廣溪濕地、太湖藍(lán)藻治理站等地進行實地調(diào)研，讓學(xué)生實地考察種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)，考察區(qū)域生態(tài)工程。

3.學(xué)習(xí)方式個性化。

以探究實踐活動為主要載體，從知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識的實踐過程，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)選擇，鼓勵學(xué)生個性化探究與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（1）建設(shè)滿足多樣化需求的全學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生的自主創(chuàng)新和個性化學(xué)習(xí)必須基于一定的資源和條件，如何給學(xué)生提供豐富的感知和學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)校開展自主性學(xué)習(xí)必須首先考慮的一個關(guān)鍵問題。在充分引智和探索的基礎(chǔ)上，我們先后嘗試了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案、助學(xué)案、講學(xué)稿、微課等多種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，建設(shè)了從教室、實驗室、圖書室、生態(tài)園到學(xué)校每一個角落的全覆蓋學(xué)習(xí)空間，形成生物學(xué)科的全學(xué)習(xí)系統(tǒng)。密切科研、生產(chǎn)、生活三者的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在真實生活的場景中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心課程內(nèi)容。實現(xiàn)重難點知識學(xué)習(xí)的實驗化和直觀化，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（2）以項目研究帶動個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是一個深度探究過程，這種深度探究過程一般很難在課堂上完成，也不可能在一個簡單的問答式對話中實現(xiàn)。為此，我們確定了以項目驅(qū)動個性化學(xué)習(xí)的思路，并在生物探究實踐中進行了精心的設(shè)計，力求使學(xué)生經(jīng)歷深度的探索和磨礪。立足個性化學(xué)習(xí)，在項目選擇和設(shè)計上有特別要求。首先，所要探究的項目必須具有一定的挑戰(zhàn)性，也就是要有一定的難度。沒有難度的問題和項目其答案一般都是顯而易見的，缺少“個性”潛質(zhì)；其次，所要探究的項目要有不確定性，也就是要有一定的思維發(fā)散性和想象空間；最后，所要探究項目要有“工程性”，也就是要花費一定的時間去思考，去操作，去“做中學(xué)”。當(dāng)學(xué)生真正投入到項目的研究與實施過程中，就會引發(fā)身體和心理的全面參與，這樣的行進過程必然會凸顯個性。

高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新實踐，特別是高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷。以實驗教學(xué)為主線，以實踐活動為載體，讓學(xué)生積極參與動手動腦的活動，切實加強實驗教學(xué)的直觀性、體驗性，促進學(xué)生在科學(xué)探究實踐中加深對生物學(xué)概念的理解，提升學(xué)生知識應(yīng)用和問題解決能力，這是高中生物教學(xué)的內(nèi)在價值和品質(zhì)訴求，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科情感、學(xué)科精神和學(xué)科志向以及提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。