一、生本學(xué)堂中的教師角色定位

（一）教師是學(xué)堂中的助學(xué)者

兒歌告訴孩子們：“小么小兒郎，背著那書包上學(xué)堂……”何為學(xué)堂？學(xué)堂是以學(xué)生的學(xué)為中心設(shè)計學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷的場所，是以助力學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，也稱為生本學(xué)堂。

在我看來，學(xué)堂和課堂有著很大區(qū)別：一是出發(fā)點和根本點不同——課堂的主人是教師，學(xué)堂的主人是學(xué)生；二是核心活動不同——課堂是以教師的教為主要活動，學(xué)堂是以學(xué)生的學(xué)為主要活動；三是評價不同——課堂是以教師教得好不好為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)堂是以學(xué)生學(xué)得好不好為評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)堂中教師的角色不是主角而是配角，不是包辦者而是助學(xué)者。在學(xué)堂中學(xué)生的角色不是被動者而是主動者，不是依賴者而是獨立者——因為學(xué)習(xí)的開展主要是靠學(xué)生自己的主動有為、獨立自覺。

在生本學(xué)堂中我們倡導(dǎo)三個轉(zhuǎn)型：由“主講式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捠健?；“以教師、教材為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”；“以教為主”轉(zhuǎn)型為“以學(xué)為本”。努力做到“學(xué)的方式、評的方式、發(fā)展的方式”三個轉(zhuǎn)變——學(xué)的方式是倡導(dǎo)自學(xué)，評的方式是評思維品質(zhì)，發(fā)展的方式是主動發(fā)展。這還有一個大前提：教師自己要成為高效學(xué)習(xí)者。教師要經(jīng)常捫心自問：我真的會學(xué)習(xí)嗎？我有自己學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗傳遞給學(xué)生嗎？

《說文解字注》：“學(xué)，覺悟也……”可見，學(xué)習(xí)要學(xué)生從覺悟走向自我行動。那么，教學(xué)就是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亍耙l(fā)—維持—促進”學(xué)生覺悟的學(xué)習(xí)活動。我三十多年當(dāng)教師的體會是：“習(xí)慣出能力”讓學(xué)生做主動有為的人，“學(xué)法出成績”讓學(xué)生做學(xué)會學(xué)習(xí)的人，“提問出思路”讓學(xué)生成為學(xué)會做學(xué)問的人。

學(xué)堂遵循的學(xué)習(xí)原則是：預(yù)學(xué)再教、能學(xué)緩教、觀學(xué)思教、自學(xué)少教、以學(xué)評教。學(xué)生沒有預(yù)學(xué)教師就教，只能是教師的教越俎代庖了學(xué)生的學(xué)，這是犯規(guī)——等于足球場上的“越位”。為了提高預(yù)學(xué)效率，教會學(xué)生提出有價值的問題，我設(shè)計了《中學(xué)語文預(yù)學(xué)本》，扉頁上的話是：預(yù)學(xué)，預(yù)先學(xué)習(xí)，就是自學(xué)的第一步；相信自己，每個人天生具備自學(xué)能力；自學(xué)，既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點也是根本點。

（二）教師要勤于學(xué)前懶于學(xué)時

教學(xué)有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間。教師的使命，更多的是為學(xué)生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學(xué)生去接觸、體驗探究課程資源。教師是“引發(fā)—維持—促進”學(xué)生學(xué)習(xí)的人，是學(xué)習(xí)策略方法的助力者，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的助力者。

對于學(xué)生自己完全能夠?qū)W的內(nèi)容，教師完全可以少教甚至不教。葉圣陶在《語文教育書簡》中就提到“凡為教，目的在達到不需要教”，即“教是為了不教”。少教多學(xué)的最終目標(biāo)還是為了讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。自學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界。在自學(xué)這個問題上，教師不妨逼著學(xué)生“給我上”。

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生掌握到位，可以加快學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)，甚至可以省略個別環(huán)節(jié)；如果學(xué)生沒弄懂，建議嘗試變換其他方法學(xué)，即使完不成既定學(xué)習(xí)任務(wù)也要以學(xué)生學(xué)會為根本目標(biāo)。這樣可以避免“夾生飯”，避免日后的重復(fù)學(xué)。通過有目的的觀學(xué)思教活動，教師會很好地明晰哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自己完全能夠?qū)W的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容教師完全可以少教甚至不教。教是為了再學(xué)而學(xué)奠基，教要為學(xué)服務(wù)好。

教學(xué)效率并不是指教師有沒有教了，而是指學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

學(xué)堂不僅是傳授知識的場所，更是學(xué)生探究知識的場所；學(xué)堂不是教師教育行為機械再現(xiàn)的場所，而是教育智慧展現(xiàn)的場所；學(xué)堂不是教師表演的舞臺，而是學(xué)生思維交往互動的場所；學(xué)堂不是對學(xué)生單純訓(xùn)練的場所，而是學(xué)生思維發(fā)展的場所。

學(xué)堂關(guān)鍵字：開—示—悟—入。開——開導(dǎo)、開引、開化、開眼；示——例示、標(biāo)示、暗示、提示；悟——感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟；入——入眼、入心、入腦、入神。

“互動開發(fā)型學(xué)堂”關(guān)注三點：關(guān)鍵點、障礙點、生長點。還注重四先：問一問、想一想、議一議、試一試。

“活學(xué)”的過程：活積累—要活化—活遷移?；罘e累：理科的積累偏重于基本概念、思想方法、思維方法的典型例題；文科的積累從聽說讀“字詞句”入手，逐步到寫“章”，每天要有定量。建議備課組實行作業(yè)分層：積累作業(yè)—拓展作業(yè)—探究作業(yè)。

要活化：一般基礎(chǔ)題—典型基礎(chǔ)題—活的基礎(chǔ)題?；罨倪^程是“識記—思考—訓(xùn)練—應(yīng)用”。學(xué)會思考是“活化”的關(guān)鍵；適量訓(xùn)練是“活化”的保證；學(xué)以致用才是“活化”的目的，活化主要是根據(jù)相關(guān)性和相似性來激活思維，要注重變式訓(xùn)練。

活遷移：指導(dǎo)學(xué)生改編習(xí)題—師生原創(chuàng)命題—生活化考題—跨學(xué)科綜合命題。學(xué)生自己能夠?qū)⒅R探討歸納、整理論證、實事求“是”，“是”即知識內(nèi)部所固有的規(guī)律性。只有抓住了規(guī)律，才能觸類旁通。從活化到遷移，需要做好變式思維訓(xùn)練，努力在變式思維訓(xùn)練中實現(xiàn)活遷移。

二、助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)的策略

有人把知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。高效、高質(zhì)的外在表現(xiàn)就是“學(xué)到陳述知識，學(xué)了本領(lǐng)；學(xué)會程序方法，學(xué)得智慧；學(xué)出策略成績，學(xué)有感情”，要讓知識插上情感的翅膀，讓學(xué)堂煥發(fā)生命的活力。例如：現(xiàn)代文命題的邏輯程序——選文、整體感知、段、句子、基礎(chǔ)知識、拓展探究題。再如：練字的策略——從練隸書和仿宋字開始練習(xí)效果最好，直接練正楷是很難練好的。又如：初中記敘文寫作的策略——作文即做人，做人的良好素養(yǎng)都是作文的良好素材，說到底就是通過做事來證明自己是個具有怎樣人品的人。學(xué)習(xí)要尚活求實，尚活就是讓學(xué)習(xí)的過程活起來，求實就是讓學(xué)習(xí)的績效實起來。尚活是路徑，求實是根本。尚活求實追求的是高效學(xué)習(xí)。教師要與學(xué)生一起高效學(xué)習(xí)。

（一）高效及高效學(xué)習(xí)的特點

高效就是“花最少的時間學(xué)出最好的學(xué)習(xí)成績”——師生耗費合理的時間獲得盡可能大的成效?？梢?，節(jié)約教學(xué)成本才有可能高效?！疤岣呋顒有Ч凸?jié)省時間”，兩者缺一不可。友情提醒：教師一味地多上課，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，做“勞動模范”，最后的結(jié)果就是“路遙失馬力”，教師累倒，學(xué)生累垮。

“高效學(xué)習(xí)”的主要特點：低耗高效、動態(tài)生效、整體有效。“高效學(xué)習(xí)”的重要因素是“題目”。從“選題目—講題目—命題目”的過程中最能看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)真本領(lǐng)。因為“選題：針對性，方向性——保證做正確的事情；講題：操作性，實效性——保證正確方法做事；命題：前瞻性，先進性——保證走在他人前列”，最高效的學(xué)習(xí)者能“針對新要求，提出新舉措；針對新內(nèi)容，拿出新資料；針對新變化，命出新題目”。我曾以“高效學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計了“自我語文命題訓(xùn)練系統(tǒng)”，如下所示：

自我語文命題訓(xùn)練系統(tǒng)

1.選多個好題目，分析好在哪里，自己總結(jié)提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2．選多個差題目，分析差在哪里，根據(jù)自己總結(jié)提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn)將差題改進成好題目，說說改進的操作流程。

3.課內(nèi)文段自我試命題、兩人互相答題、互相批閱答題分?jǐn)?shù)、為對方講析錯誤原因及正確答案，討論較好答案。

4.課外文段自我試命題、兩人互相答題、互相批閱答題分?jǐn)?shù)、為對方講析錯誤原因及正確答案，討論較好答案。

5.將拼成的好題讓其他學(xué)生答題、講題，分析命題，改進命題。

6.聽老師或?qū)W科命題專家講座。

7.考點研究的操作流程設(shè)計：考點詮釋—典型考題例題—詳細解題思路和步驟，寫出正確答案演繹的過程—解答此類題的規(guī)律和技巧—我命此類型考題—答案詳解。

8.專題研討：選文、題型、命題意圖、難度分值、考點覆蓋、嚴(yán)密題干、標(biāo)準(zhǔn)化命題、答案等。

9.評價自己的命題，評價別人的命題。

讓學(xué)生自己進行研究命題，從多角度研究題干的設(shè)置，從命題角度入手，總結(jié)提煉歸納答題步驟和答案的表述規(guī)范，嘗試命題。我認為自我嘗試命題是學(xué)習(xí)的最高智慧！

（二）助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)的實施策略

1.用好教材資源是高效學(xué)習(xí)的基本點。教材不能不靠，但教材也不能全靠。沒有一本教材和練習(xí)是專門為我和我的學(xué)生編寫的，因此，“我”必須編寫適合自己學(xué)生的教材和練習(xí)，要用能舉一反三的例子。

2.了解學(xué)生基礎(chǔ)是高效學(xué)習(xí)的立足點?；凇爸黧w”，立足主體，依靠主體，為了主體；基于“實踐”，充分實踐，主動實踐，有效實踐；基于“課程”的認知學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，能力發(fā)展與態(tài)度培養(yǎng)相統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相統(tǒng)一，求真、求美與求善相統(tǒng)一。

對于教師來說要構(gòu)建教法學(xué)法一體化教學(xué)模式：功夫要下在備課上，基礎(chǔ)要砸在課堂變式訓(xùn)練上，技巧要放在命題上，提高要落在講評上。

3.制訂適切目標(biāo)是高效學(xué)習(xí)的落腳點。教師不應(yīng)寫教案，而應(yīng)是學(xué)生寫學(xué)歷案。讓學(xué)生自己學(xué)會制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：導(dǎo)學(xué)（學(xué)什么、應(yīng)達程度）、導(dǎo)測量（目標(biāo)達成度可測定），我們現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)習(xí)者都忽略了導(dǎo)測量的科學(xué)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)目標(biāo)要堅持“三優(yōu)化”：優(yōu)化目標(biāo)，明確、準(zhǔn)確；優(yōu)化方法，得當(dāng)、有效；優(yōu)化訓(xùn)練，充分、充實。

我們要問一問：孩子，你會確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？一是考試目標(biāo)，二是學(xué)科能力素養(yǎng)目標(biāo)，三是育人目標(biāo)。知識與技能的結(jié)構(gòu)化、過程與方法的體系化、情感態(tài)度與價值觀的理性化，所謂的三維目標(biāo)應(yīng)是立體的不是平面的。落實學(xué)科核心素養(yǎng)（能力）的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科學(xué)習(xí)的永恒追求！

我認為學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是文科課要留下鮮明的形象、鮮活的語言，留下至誠的情感、至真的審美感悟；理科課要留下思維模式，留下邏輯思想，留下分析和解決問題的實際能力。

4.改變學(xué)習(xí)方式是高效學(xué)習(xí)的著力點。這里的學(xué)習(xí)方式主要是指記憶能力+學(xué)以致用。記憶能力指：①初級水平：機械記憶，淺層理解，簡單應(yīng)用，被動接受；②中級水平：意義記憶，中層理解，綜合應(yīng)用，主動探索；③高級水平：整體記憶，深層理解，創(chuàng)造應(yīng)用，有所發(fā)現(xiàn)。記憶是智慧的倉庫。理解的東西容易記憶，簡化表達的東西容易記憶，相互討論的內(nèi)容容易記憶。教師要會指導(dǎo)學(xué)生高效記憶，記憶不是目的，是為了激活使用。我們倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。改善學(xué)習(xí)方式的歸宿是學(xué)會自學(xué)，路徑是學(xué)會命題。

學(xué)習(xí)力就是思維力。學(xué)堂中學(xué)生主體思維活躍程度越高越好。課堂上學(xué)生思維的活躍程度取決于教師的引導(dǎo)能力與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師是學(xué)習(xí)的主持人、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、參與者，不是領(lǐng)導(dǎo)者、填鴨者、牽牛者。

人生思維的四個飛躍期：小學(xué)四五年級要開發(fā)學(xué)生的多元思維，初二要開發(fā)學(xué)生的逆向思維，高二要開發(fā)學(xué)生的辯證思維，大三要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要注重開發(fā)的幾種思維：“反彈琵琶成新曲”的逆向思維（一分為負一），“涇渭分明見清濁”的對比思維（二分之一），“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散思維（多元，一分為三），“成也蕭何敗也蕭何”的辯證思維（一分為二）。還要注重變式思維訓(xùn)練。

發(fā)展思維是學(xué)習(xí)的真諦。教學(xué)中有時應(yīng)注重沉思——適度的靜默，對于一些有深度、有難度的問題，完全需要學(xué)生靜下心來深入思考。一些深刻的情感體驗，如體驗親情、反思良知等，并不需要學(xué)生用言語來傳遞，只要能靜靜地沉浸在情感活動中，就能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要倡導(dǎo)五主：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主人、問題為主軸、思維為主攻、體驗為主線。

高效學(xué)習(xí)的突出特點是學(xué)習(xí)科學(xué)時要探究問題理解規(guī)律；學(xué)習(xí)技術(shù)時要設(shè)計方案操作試驗；學(xué)習(xí)文學(xué)時要熟讀經(jīng)典領(lǐng)悟發(fā)揮；學(xué)習(xí)藝術(shù)時要模仿鑒賞審美立美。

5.優(yōu)化訓(xùn)練策略是高效學(xué)習(xí)的效益點?！熬殹笔紫纫_定哪些內(nèi)容該練，我認為有“三個必講練”，即核心問題必練、思路方法必練、學(xué)習(xí)疑點必練。

教師的教從本質(zhì)上說就是“服務(wù)”于學(xué)生學(xué)的思維能力發(fā)展。但知識不等于能力，能力也不完全等于成績。從有效的學(xué)法指導(dǎo)看教師研究教法學(xué)法一體化程度。教法要為學(xué)法做好服務(wù)。授課教師要有旗幟鮮明的學(xué)法指導(dǎo)意識，且能圍繞學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)過程。開發(fā)了學(xué)生的思維潛能，教給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式，最好是幫助學(xué)生探究出能舉一反三的“點金術(shù)”，讓學(xué)生開竅。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是要教給學(xué)生自學(xué)的有效操作流程。

6.策略方法指導(dǎo)是高效學(xué)習(xí)的支撐點。教師指導(dǎo)學(xué)生“三學(xué)”，一是“預(yù)學(xué)”、二是“自學(xué)”、三是“研（拓）學(xué)”。

7.教與學(xué)的和諧是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。教學(xué)效能的測評有兩大要素：“問題提出”和“時間控制”。教學(xué)要明確是學(xué)生的問題驅(qū)動了學(xué)堂，是對話演繹了學(xué)堂。

8.縮小個體差異是高效學(xué)習(xí)的平衡點。能把生源好的學(xué)生教好的教師是不稀奇的，但能讓基礎(chǔ)較落后的學(xué)生學(xué)好的教師才是讓同行信服的教師。從縱向來看，通過教師的精心調(diào)教，只要學(xué)生的成績今天勝于昨天，我們的教育就取得了不凡業(yè)績。

我有一個很深的體會：關(guān)心好生，他感謝你；關(guān)心中等生，他感激你；關(guān)心后進生，他感恩你。我建議：教師要把特別的愛獻給那些非常淘氣的男生和長得不漂亮的成績中等的女生。

9.善于動態(tài)生成是高效學(xué)習(xí)的關(guān)注點。高效學(xué)堂特性——主動性、生動性、生成性。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為生的人，有學(xué)習(xí)態(tài)、發(fā)展態(tài)、生命態(tài)。

10.堅持質(zhì)疑思辨是高效學(xué)習(xí)的生長點。教師是靠傳遞學(xué)習(xí)策略方法起步的，靠深度學(xué)習(xí)研究發(fā)展的。

相信學(xué)生的自學(xué)能力是教師的“道德”立足點。教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越支持，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就越高。教師也是學(xué)生。什么叫能動，就是凡是讓學(xué)生動的就要讓學(xué)生動。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，讓學(xué)生自己的事情自己辦。理想的學(xué)堂：學(xué)生自己干，教師靠邊站！