深度學(xué)習(xí)被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的最優(yōu)途徑之一，原因在于深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新舊知識聯(lián)系的過程中建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。在初中英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)推進(jìn)面臨的最大挑戰(zhàn)在于教師角色的轉(zhuǎn)變。如果教師囿于應(yīng)試與機(jī)械教學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將無法抵達(dá)深度的境界，因而深度教學(xué)對于初中英語教學(xué)來說，意味著教師角色的必須轉(zhuǎn)變。對此，筆者基于自身實(shí)踐提出如下三點(diǎn)思考。

一、瞄準(zhǔn)學(xué)生反思批判能力培養(yǎng)，做深度教學(xué)的設(shè)計(jì)者

筆者在教學(xué)中嘗試從語篇文體的角度幫學(xué)生建立批判反思的意識。文體學(xué)被認(rèn)為是文學(xué)批評的橋梁，對文學(xué)作品中的語言使用有異于尋常的關(guān)注，運(yùn)用語言學(xué)知識（從英語學(xué)習(xí)角度就是運(yùn)用英語語言知識）去幫助讀者建立語言技巧與思想內(nèi)容認(rèn)識，是文體學(xué)的重要使命。在初中英語教學(xué)中，對某一語篇進(jìn)行細(xì)致的分析，并讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語言基礎(chǔ)去進(jìn)行解構(gòu)，就可以讓批判反思的意識慢慢形成。

例如，以譯林版《英語》九年級第二單元Colours and moods的教學(xué)為例，文本以Some people believe that colours can influence our moods...引入，幫學(xué)生建立“色彩的力量”的認(rèn)識。作為一個語篇閱讀的過程，筆者認(rèn)為，固然需要圍繞colour與mood兩個關(guān)鍵詞來實(shí)施教學(xué)，同時更需要讓學(xué)生有一種批判意識，比如說可以讓學(xué)生思考：Can color really bring strength to people？If color can really bring power to people，how do people use color？事實(shí)證明，在學(xué)生經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式知曉了語篇內(nèi)容后，再回過頭來帶著批判與反思的意識，基于類似于上述問題對語篇重新進(jìn)行解讀時，可以獲得許多新的認(rèn)識。如他們會對文中的“It brings peace to our mind and body.Blue can also represent sadness，so you may say‘I’m felling blue’when you are felling sad.”等表述嘗試重新理解。這是一個主動尋找并探究的過程，不同學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識不同而選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。在理解的過程中，學(xué)生對英語表達(dá)以及相關(guān)自然科學(xué)知識的認(rèn)知等，都會有一個飛躍。筆者以為，這個飛躍得益于教師對教學(xué)過程的有效組織，當(dāng)指向?qū)W生批判反思能力培養(yǎng)而組織教學(xué)時，深度學(xué)習(xí)也就有了發(fā)生的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、瞄準(zhǔn)學(xué)生英語知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)，做深度教學(xué)的實(shí)施者

英語知識建構(gòu)能力是支撐英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，研究表明，英語語言的學(xué)習(xí)不只是模仿，更需要建構(gòu)，因?yàn)樵诘诙Z言的情境中，學(xué)生的思維加工方式與學(xué)習(xí)母語有非常大的區(qū)別，通常只有準(zhǔn)確理解語法并能以語法驅(qū)動自身進(jìn)行詞、句、篇的構(gòu)建，才能高效地學(xué)習(xí)英語。因此，學(xué)生的英語知識建構(gòu)能力培養(yǎng)顯得非常重要，其中教師應(yīng)當(dāng)成為深度學(xué)習(xí)的實(shí)施者。基于這樣的思考，筆者在初中英語語法教學(xué)中常常提醒自己做好以下兩點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生做比較者。例如，教學(xué)基本的一般過去時，筆者沒有像以往一樣讓學(xué)生去記基本形式與典型句式，而是讓學(xué)生將其與一般現(xiàn)在時進(jìn)行對比。通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一般過去 時 一 般 都 與 yesterday，three days ago，last night，in 2008等表示時間的單詞或短語相關(guān)；也有學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，如果是描述以前、過去或經(jīng)常發(fā)生的動作，那也是要用一般過去時。這樣的比較因?yàn)槭菍W(xué)生自主進(jìn)行的，因而對結(jié)論的印象會非常深刻。值得注意的是，比較過程本身就是一個深度學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)驗(yàn)表明，這樣的方式對英語初學(xué)者來說，特別有幫助。

2.引導(dǎo)學(xué)生做建構(gòu)者。建構(gòu)者異于學(xué)習(xí)者的地方是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，只有主動學(xué)習(xí)、主動地利用自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及建構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)，才是一個真正的建構(gòu)者。初中英語學(xué)習(xí)中，主動建構(gòu)更多地體現(xiàn)在對英語語言的理解上。教師作為促進(jìn)學(xué)生深度建構(gòu)的策劃者，具有顯著的實(shí)踐性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了諸多時態(tài)用法之后，僅僅依靠比較是不夠的，于是筆者以“任務(wù)驅(qū)動”的方式實(shí)施教學(xué)。首先讓學(xué)生自主尋找不同時態(tài)的典型句子；其次讓學(xué)生在小組之內(nèi)對這些句子進(jìn)行交流，以進(jìn)一步確定比較對象；再次讓學(xué)生進(jìn)行比較；最后也是最重要的一步，就是讓學(xué)生概括自己比較后的認(rèn)識。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了一個建構(gòu)過程，可以自主地獲得對不同時態(tài)的認(rèn)識。

三、瞄準(zhǔn)學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)，做深度教學(xué)的評價者

語用能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言運(yùn)用是否恰當(dāng)，不僅在于語法合規(guī)，更在于是否符合英語國家的語言習(xí)慣，這就意味著教師需要從文化交際的角度對學(xué)生的英語語言運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)評價，從而促進(jìn)學(xué)生將英語知識與文化融合。在初中英語教學(xué)中，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有文化意蘊(yùn)和實(shí)用價值的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中完成交際。而教師則需要立足更高的高度，以實(shí)現(xiàn)有效評價。

例如，在教學(xué)9A Unit 3 Task Stress among teenagers這堂課中，筆者首先以How are you feeling in Grade 9？來提問，以此創(chuàng)設(shè)語言交際情景。隨著課堂的深入，筆者又提問How do you deal with the problem when you feel stressed？采用小組競賽形式，讓學(xué)生迅速記錄分組討論的建議。學(xué)生組內(nèi)分工明確，互助互學(xué)，間接構(gòu)成過程性評價。最后筆者通過觀察學(xué)生獨(dú)立寫作，觀看學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示效果，從而完成追問式評價。

總之，深度教學(xué)和教師角色是一個后者促進(jìn)前者，前者引領(lǐng)后者的關(guān)系。建立好這種關(guān)系，可以更好地實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。