近幾年，筆者在與全國(guó)各地中小學(xué)教師的隨機(jī)接觸中，聽(tīng)到他們講得最多的四個(gè)字是“忙”“煩”“累”“苦”。2017 年 7 月騰訊教育發(fā)布的《中國(guó)教師生存狀況調(diào)查報(bào)告》也用數(shù)據(jù)佐證了這一現(xiàn)狀。

雖然從事教師工作不忙似乎不太可能，但工作忙并不一定會(huì)導(dǎo)致心煩意亂，完全可以忙得心安理得。因?yàn)楣ぷ髅?，所以感到累也有所難免，但累并快樂(lè)著也大有人在。導(dǎo)致教師工作“忙”“煩”“累”和“苦”的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，本文試圖從學(xué)校管理視角就時(shí)間管理的維度進(jìn)行探討。

一、原因剖析

1.價(jià)值追求功利。

不管學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)喊得多么響亮，課程改革搞得如何轟轟烈烈，事實(shí)上，提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率已成為大多數(shù)學(xué)校特別是中學(xué)教育的主要目標(biāo)。借助延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間和加重課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)提高考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為絕大多數(shù)學(xué)校的基本選擇，因?yàn)樵谒麄兊墓逃杏^念和假設(shè)中，沒(méi)有充分的時(shí)間作為保證，沒(méi)有大量的練習(xí)，提高考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率就缺少基本的保障。

提高教育質(zhì)量是校長(zhǎng)的職責(zé)，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分，但一旦把教育質(zhì)量窄化為分?jǐn)?shù)、異化為升學(xué)率后，急功近利就在所難免。

2.管理理念滯后。

不少管理者實(shí)施學(xué)校管理時(shí)都有下列基本假設(shè)（至少固有觀念里是這樣）：學(xué)校管理者地位高于教師，教師應(yīng)該服從管理者的領(lǐng)導(dǎo)；如果不對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的管理，教師就會(huì)偷懶；管理者比教師高明，沒(méi)有管理者的指導(dǎo)，教師不可能把工作做好；教育有固定的程序，只要教師認(rèn)真按學(xué)校的安排去做，成功就指日可待。

管理者的這些假設(shè)決定了學(xué)校管理的基本方式——嚴(yán)格的控制，這也成為管理者時(shí)間管理的自然選擇。但隨著時(shí)代的發(fā)展和人們對(duì)教育管理特殊性認(rèn)識(shí)的逐步加深，管理就是控制的理念已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理的基本要求。管理就是服務(wù)、協(xié)商、支持和引導(dǎo)的理念才是回應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人性需求的必然選擇。

二、解決策略

1.建設(shè)合理合法的追求升學(xué)率的教育生態(tài)。

在現(xiàn)行的升學(xué)體制下，雖然分?jǐn)?shù)和升學(xué)率不應(yīng)是教育的本質(zhì)追求，但社會(huì)各界把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率看得很重，學(xué)校不遺余力地追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率既無(wú)可指責(zé)，也不可避免。但問(wèn)題是我們應(yīng)該怎樣去追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率？那就是要建立合乎倫理、合乎法律的追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的規(guī)則。首先，政府要依法規(guī)范辦學(xué)行為，如規(guī)定學(xué)校節(jié)假日不得補(bǔ)課、不得延長(zhǎng)師生在校時(shí)間、不得違反課程計(jì)劃等。其次，政府要對(duì)違反規(guī)定的責(zé)任人進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰。再次，學(xué)校不對(duì)外宣傳高考成績(jī)，不舉行高考表彰大會(huì)，不發(fā)放高考、中考獎(jiǎng)金，不下?lián)芙處煿?jié)假日加班費(fèi)用等。政府要引導(dǎo)學(xué)校和校長(zhǎng)在道德和法律的框架內(nèi)追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

2.制訂嚴(yán)格的時(shí)間管理權(quán)力清單。

從學(xué)校管理的操作層面講，學(xué)校管理者在和教師、工會(huì)組織充分協(xié)商后，要制訂全面細(xì)致的時(shí)間管理權(quán)力清單，即清晰的校長(zhǎng)時(shí)間管理權(quán)力邊界。清單可以學(xué)期為單位制訂，內(nèi)容包括：教師受勞動(dòng)法保護(hù)的工作的起止時(shí)間；教師工作期間要接受哪些檢查、評(píng)比和考核活動(dòng)等，每次時(shí)長(zhǎng)多少；教師每學(xué)期必須參加的培訓(xùn)、會(huì)議次數(shù)等，每次時(shí)長(zhǎng)多少；不同教師每學(xué)期本著自愿原則可以接受的加班時(shí)間（按法律規(guī)定或經(jīng)協(xié)商支付報(bào)酬）。為增強(qiáng)時(shí)間清單的約束力，可以經(jīng)教代會(huì)討論通過(guò)以學(xué)校決議的形式頒布。學(xué)校超出時(shí)間權(quán)力清單以外的活動(dòng)安排，教師都可以拒絕參加。這樣，就可以把教師從學(xué)校對(duì)其不確定無(wú)限制的時(shí)間占用中解放出來(lái)，真正擁有更多確定的穩(wěn)定的屬于自己的時(shí)間和空間。

3.讓教師成為積極的自我管理者。

教師的工作非常復(fù)雜且具有強(qiáng)烈的不確定性和創(chuàng)造性，任何高明的管理者都無(wú)法窮盡教育的所有可能，也不可能對(duì)教師在教育現(xiàn)場(chǎng)遇到的問(wèn)題進(jìn)行遙控指導(dǎo)，教師對(duì)照任何文本和指令也找不到應(yīng)對(duì)教育疑難問(wèn)題的方法。正如當(dāng)代管理學(xué)大師德魯克所言，教師是個(gè)“知識(shí)管理者”，生產(chǎn)的是“知識(shí)、創(chuàng)意和信息”，任何外在強(qiáng)制、嚴(yán)格控制和越俎代庖都是徒勞，唯一的出路是讓教師成為“自我管理者”。這既是對(duì)學(xué)校管理者提出的要求，也是對(duì)教師自我發(fā)展的期待。只有管理者認(rèn)為教師應(yīng)該而且可以成為真正的自我管理者，才有可能把時(shí)間還給教師；教師只有具備基本的時(shí)間管理能力，才能真正成為自我管理者。

讓教師成為自我管理者，學(xué)校首先要充分信任教師，把教師作為一個(gè)積極向上、具有天賦的管理者來(lái)對(duì)待，不再對(duì)他們嚴(yán)加防范；其次，要協(xié)助教師讓他們的工作更有效，如營(yíng)造良好的工作環(huán)境，提供充分的教育資源，配置必要的教育設(shè)備，協(xié)助、幫助他們解決工作中遇到的疑難問(wèn)題；再次，要促進(jìn)教師成為一個(gè)思考者，思考如何讓工作更有效率、更有意義，感悟時(shí)間管理的藝術(shù)，學(xué)會(huì)努力抬頭“做正確的事”，而不是埋頭“把事情做正確”。

4.支持教師實(shí)現(xiàn)自我夢(mèng)想。

把時(shí)間還給教師只是手段不是目的，讓教師擁有自我時(shí)間進(jìn)行教育創(chuàng)造才是時(shí)間管理的較高境界。第一，管理者要營(yíng)造公正、公平、自由、和諧的學(xué)校環(huán)境，引發(fā)教師的自我實(shí)現(xiàn)需要。第二，管理者要充分尊重每一位教師的教育哲學(xué)選擇，并為其教育理想的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造必要的條件，提供必要的幫助，不強(qiáng)制教師接受少數(shù)管理者妄圖實(shí)現(xiàn)的“共同愿景”和“教學(xué)模式”。第三，管理者為教師提供展示自己的教育理想的舞臺(tái)和平臺(tái)。

“把時(shí)間還給教師”是新時(shí)代學(xué)校管理的呼喚，也是教師捍衛(wèi)基本發(fā)展的權(quán)利，需要教育系統(tǒng)上下共同努力，需要全社會(huì)的協(xié)調(diào)一致，需要學(xué)校管理者具有超越自我和改變現(xiàn)實(shí)的勇氣，更需要管理者管理思維方式的改變和實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。