福建省永安市第六中學(xué) 羅金川

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍讓人感到繁難艱澀，這是有目共睹的。語(yǔ)文“三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式是在“先學(xué)后教”“分組學(xué)習(xí)”“少教多學(xué)”“互動(dòng)展示”“五步課堂”等模式和理念的探索上，去粗取精、去偽存真地總結(jié)和提煉出來(lái)的一種新的語(yǔ)文教學(xué)模式。該模式經(jīng)過(guò)了廣泛實(shí)踐運(yùn)用，獲得了一線教師的廣泛認(rèn)可。

一、“三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式的基本框架

一導(dǎo)教材：包含導(dǎo)學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)）、知識(shí)鏈接（酌情）、教學(xué)設(shè)想（酌情）等。

二導(dǎo)預(yù)學(xué)：包含預(yù)學(xué)要求（酌情）、音形義練習(xí)、初步閱讀習(xí)題、學(xué)法建議（酌情）等。

三導(dǎo)課堂：

（一）導(dǎo)入引學(xué)（情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等）

（二）合作探學(xué)（誦讀感知、字詞學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究；師生合作、生生合作等）

（三）點(diǎn)撥精學(xué)（重點(diǎn)精學(xué)、難點(diǎn)精學(xué)，其他必要問(wèn)題精學(xué)等）

（四）延伸拓學(xué)（提升拓展、檢測(cè)拓展等）

（五）總結(jié)固學(xué)（教師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、習(xí)題性總結(jié)等）

二、 “三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式的基本理念

一個(gè)方向：

沿著“高效課堂”的方向，遵循“少教多學(xué)”的原則，運(yùn)用“小組合作”的方法，弱化教師對(duì)課堂的占領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性，訓(xùn)練和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)．

兩個(gè)基點(diǎn)：

（1）這是落實(shí)課堂教學(xué)一般規(guī)律的一條便道，是常態(tài)化教學(xué)所應(yīng)遵循的一種要求。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，將課堂的空間拓寬、拓大。

（2）在這一模式下，教師的存在感和話(huà)語(yǔ)權(quán)要明顯弱化，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練要明顯加強(qiáng)。

三個(gè)關(guān)鍵：

（1）預(yù)學(xué)思考題要設(shè)計(jì)好，它直接關(guān)系到合作探學(xué)和點(diǎn)撥精學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)?！邦A(yù)學(xué)思考”一般就是學(xué)生自學(xué)可以學(xué)得懂的內(nèi)容或?yàn)榱艘胄抡n而設(shè)計(jì)的一些題目，一般是字音、詞解，自主把握課文的內(nèi)容等，不宜復(fù)雜化。

（2）最重點(diǎn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)“合作探學(xué)”與“點(diǎn)撥精學(xué)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意合理的銜接與過(guò)渡，并由淺入深遞進(jìn)?！昂献魈綄W(xué)”就是整體上把握信息、理解課文、把握主旨等的問(wèn)題，屬于教學(xué)的初步層次?！包c(diǎn)撥精學(xué)”則是深入品析文句、探析情思、體會(huì)寫(xiě)法等更高層次的課堂活動(dòng)。二者之間，二者本身的內(nèi)容之間，都要有內(nèi)在的教學(xué)邏輯。這兩個(gè)部分完成得好，教學(xué)已經(jīng)完成了一大半，一些余下的問(wèn)題，盡可在“導(dǎo)入引學(xué)”“延伸拓學(xué)”“總結(jié)固學(xué)”中完成。

（3）學(xué)生展示要充分到位，形式多樣。使用小黑板或課堂練習(xí)本、全組展示、代表展示、舉板站位等都要形成習(xí)慣，關(guān)鍵在學(xué)生自主的分析講解。

四個(gè)原則：

循序漸進(jìn)的原則：合作探學(xué)是初步或整體感知理解；點(diǎn)撥精學(xué)是語(yǔ)言或情味或?qū)懛ǖ纳钊肫肺颉?/p>

內(nèi)容邏輯的原則：點(diǎn)撥精學(xué)的問(wèn)題是在合作探學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容順序和教學(xué)邏輯制定出來(lái)的。

過(guò)渡銜接的原則：合作探學(xué)和點(diǎn)撥精學(xué)不宜割裂開(kāi)來(lái)，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。

便于展示的原則：兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)都可以有學(xué)生來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量便于學(xué)生展示。

五個(gè)重點(diǎn):

導(dǎo)入引學(xué)精彩飛揚(yáng)：情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等，要求有創(chuàng)造性，能展現(xiàn)老師的基本功。

合作探學(xué)大膽放手：內(nèi)容包括誦讀感知、字詞學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究等，可以師生合作、可以生生合作等。這是整體把握和理解課文層面的環(huán)節(jié)，除了賞析性的和深入理解性的重難點(diǎn)內(nèi)容，都應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)完成。所以要放手學(xué)生，體現(xiàn)自主性和學(xué)生主體地位。

點(diǎn)撥精學(xué)體現(xiàn)提升：這個(gè)環(huán)節(jié)是深入理解層面的環(huán)節(jié)，要解決的是前面沒(méi)有解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和其他必要的精學(xué)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)思維度加大，賞析能力、品悟能力提升，深度和廣度加大。這時(shí)，教師可以站到前臺(tái)，適當(dāng)主導(dǎo)。

學(xué)生展示充分到位：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果要有展示，這也是充分鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的有效手段。學(xué)生教學(xué)生效果比老師教學(xué)生要好幾倍，要做到位，不要怕在這方面花時(shí)間太多。

語(yǔ)文訓(xùn)練具體可感：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是訓(xùn)練，但要有章法，教師要自己感覺(jué)得到現(xiàn)在是在訓(xùn)練學(xué)生。比如“聽(tīng)”，聽(tīng)完了能記下來(lái)嗎？還是飄過(guò)去？比如“說(shuō)”，是泛泛地由著學(xué)生隨便說(shuō)，還是有一定的章法引著學(xué)生說(shuō)？“讀”，學(xué)生能不能一遍比一遍讀得好？“寫(xiě)”，閱讀教學(xué)課寫(xiě)可能不多，但小白板展示等卻是寫(xiě)。一個(gè)思維，說(shuō)出來(lái)可以松松散散，寫(xiě)出來(lái)就不能這樣了。

三、“三導(dǎo)五學(xué)”教學(xué)模式的基本創(chuàng)新點(diǎn)

1.課前預(yù)備與課堂活動(dòng)統(tǒng)一。許多學(xué)校的模式，都只注重到了課堂，而忽略了教師的備課和學(xué)生的預(yù)學(xué)?！叭龑?dǎo)五學(xué)”的“三導(dǎo)”分別是：教師吃透教材并確定重難點(diǎn)和預(yù)設(shè)教法、學(xué)法的過(guò)程；教師考量學(xué)生學(xué)情并布置預(yù)學(xué)作業(yè)和預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)法的過(guò)程；教師解析知識(shí)結(jié)構(gòu)并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)思課堂授受流程和激發(fā)學(xué)生情智走向的過(guò)程。這“三導(dǎo)”確立了課堂的基石和框架?！拔鍖W(xué)”，則是服從于教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生情智活動(dòng)規(guī)律的師生課堂活動(dòng)全程。

2.教和學(xué)平衡?！叭龑?dǎo)五學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊作用?！皩?dǎo)”即“準(zhǔn)備”和“教授”，“學(xué)”即“參與”和“活動(dòng)”。在“三導(dǎo)五學(xué)”里，教師的作用更多地體現(xiàn)在課前，學(xué)生的作用更多地體現(xiàn)在課堂，但學(xué)生課前也需要進(jìn)行“預(yù)學(xué)”，老師課堂上也要“引學(xué)”“點(diǎn)撥”之類(lèi)。如此，教與學(xué)的比重平衡，從名稱(chēng)上確定了語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)特點(diǎn)是師生共同的活動(dòng)，而不是教師的獨(dú)角戲或?qū)W生的羊滿(mǎn)坡。

3.師生課堂地位轉(zhuǎn)換自如。在“三導(dǎo)五學(xué)”的課堂里，“導(dǎo)入引學(xué)”一般以教師為主導(dǎo)?！昂献魈綄W(xué)”包含師生合作、生生合作、兩兩合作、小組合作、全班合作，“合作”即平等，平等地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。教師也可以聽(tīng)，教師聽(tīng)，學(xué)生展示，學(xué)生的主體地位就出來(lái)了。就算這時(shí)教師需要講一下，也是從屬于“聽(tīng)后感”式的輔導(dǎo)，不是主導(dǎo)。到了“點(diǎn)撥精講”環(huán)節(jié)，顧名思義，主角換成教師。這時(shí)，教師就可以對(duì)前面“合作探學(xué)”沒(méi)完成好的、特別是重難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行解析，使學(xué)生達(dá)到本課的重要情智認(rèn)知要求。至于“延伸拓學(xué)”和“總結(jié)固學(xué)”環(huán)節(jié)，也都可以根據(jù)內(nèi)容需要由教師主導(dǎo)完成或?qū)W生自主完成的。

4.規(guī)范性與創(chuàng)造性互彰。“三導(dǎo)五學(xué)”的課前、課堂是統(tǒng)一的，教學(xué)授受是并舉的，師生角色地位是靈活的，“三導(dǎo)五學(xué)”不是一個(gè)死板的定式，而是在一定的規(guī)范下留足充分創(chuàng)造空間的殿堂，是一條保證廣大師生既不走錯(cuò)方向又能挖掘和發(fā)展生命潛能的敞亮趣美的教育通道。

語(yǔ)文需要守正。守正的目的不是守成，不是泥古，而是在風(fēng)箏線的牽引下騰飛、為藍(lán)天大地綻放異彩。個(gè)人認(rèn)為，“三導(dǎo)五學(xué)”化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化艱為柔、化澀為順，是一種能把語(yǔ)文老師從傳統(tǒng)老路上解脫出來(lái)的好教學(xué)模式。