一、問題緣起

經(jīng)常聽到職教一線的教師抱怨，學生難帶，班主任工作太辛苦，很多人不愿意做班主任。有些學校采取了提高津貼等措施，卻仍然面臨班主任工作質(zhì)量不佳的困境。

職業(yè)學校班級管理的工作開展艱難，原因是多方面的，從人的因素來看，主要有學生和教師兩方面：

從學生方面看，職業(yè)學校的學生正處于青春期，面臨諸多心理沖突；他們中的大部分人是因為中考失敗才進入職校，很多學生學習能力弱，缺乏良好的行為習慣；隨著信息網(wǎng)絡技術突飛猛進，各種思想文化交流、交融、交鋒愈加頻繁，導致學生內(nèi)心世界、行為表現(xiàn)等更加復雜，也較易出現(xiàn)問題。

從教師角度來看，隨著職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴大，學校引進了很多年輕教師，這些教師走上工作崗位后既要承擔大量的教學工作，又要承擔班主任管理工作，常常因為缺少經(jīng)驗和系統(tǒng)的方法，面對班級管理心有余而力不足，疲于應付。隨著00后的學生開始踏入職業(yè)學校，部分老教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。在這樣的境況下，新老班主任們既難以完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的職教目標，亦無法過上幸福完整的教育生活。

二、正面管教助力班級管理

正面管教的理論與方法非常適合職業(yè)學校的班主任來學習和實踐，除了淺顯易懂、易學好用的特點外，它契合時代的需求，能幫助班主任樹立新型人才觀、教育觀，并指導班主任進行民主式的班級管理，最終促成師生的共同成長。

1.幫助班主任樹立多元人才觀。

班主任工作是面向人的工作，眼中有人是做好工作的前提。筆者曾親耳聽到某老教師對年輕教師傳授帶班經(jīng)驗時說：“這些學生已經(jīng)是教育的次品，我們也是無能為力的，你只能用對待次品的方式來管理他們?！边@是因為他僅僅看到了學生的學業(yè)成績差和一些不好的行為習慣，這樣的評價是不合適、不公平的。加德納的多元智能理論及我們自身的實踐經(jīng)驗均揭示了這樣一個事實：每個人都有他的優(yōu)勢和潛力，職校學生在得到幫助、挖掘潛力后，所展現(xiàn)出的活力和取得的成績也是有目共睹的：有在技能競賽中拿省級、國家級獎項的，有在文明風采比賽中展現(xiàn)杰出才藝的，有激發(fā)學習熱情考入本科院校的，亦不乏積極投身志愿者工作熱心公益的。

新型人才觀以學生成長為發(fā)揮自己優(yōu)勢奉獻社會的人才為培養(yǎng)目標。正面管教有五大要素：（1）幫助孩子找到歸屬感和價值感；（2）相互尊重和鼓勵；（3）培養(yǎng)長期有效的思考、感受或行為方式；（4）培養(yǎng)孩子重要的社會和生活技能；（5）邀請孩子發(fā)現(xiàn)他們的能力。正面管教強調(diào)幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提高自我效能感，建立自信心，培養(yǎng)社會責任感等，這些均與新型人才觀的培養(yǎng)目標相契合，班主任理解、接受了正面管教，也就樹立了新型人才觀。

2.幫助班主任樹立核心素養(yǎng)教育觀。

2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”為了學生的可持續(xù)發(fā)展，班主任要緊跟時代步伐，擯棄“重技能，輕素養(yǎng)”的教育理念，以“全面發(fā)展的人”作為原則，樹立發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育觀。

正面管教的教育目的是讓孩子成為一個有能力的人，需要培養(yǎng)學生的“七項重要的感知力和技能”。這些能力的培養(yǎng)契合新型教育觀的要求，提升了學生自信心、情緒管理能力、人際溝通能力、反思能力、判斷決策能力等核心素養(yǎng)。

3.指導班主任進行民主式班級管理。

民主式的班級管理融合了新的人才觀和教育觀。以往時刻伴隨在學生身邊的班主任，看似無微不至，其實剝奪了學生自我管理的機會；放任不管，不聞不問的班主任更是不負責的。民主式的管理讓每個學生都參與班級管理，潛移默化中培養(yǎng)學生人人平等、人人參與、自我管理的理念。著名教育家陶行知先生說：“學生自治不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理?！泵裰魇焦芾硎且环N強大的教育力量，它將管理的權利和自由交給學生，學生通過自我管理，得到自我教育和自主發(fā)展。

班主任是一項專業(yè)性很強的工作，要做好民主式管理是需要學習的。民主式管理需要把握好分寸，放手但不撒手，其中的一個難點是制定合適的規(guī)章制度并嚴格執(zhí)行。正面管教的一個核心理念“和善與堅定并行”，恰好解決了這個難題，班主任可以從容有序地做好民主治班。

以正面管教的方法制定和執(zhí)行班級規(guī)范為例。首先是開班會，班會前先把“有效班會的八大要素”教給學生，這要花費1個月時間，正好是一次很好的教育實踐。因為班規(guī)是很嚴肅很重要的事，所以要提前告知學生制定班規(guī)的事宜，并組織學生分組討論，做好準備工作。然后由各小組向班委會提交自己的班規(guī)方案，班委會整理形成一個草案，最終將擬定好的草案在班會上進行討論。

參照正面管教的方法，制定班規(guī)的班會可以這樣開展：（1）師生圍坐成一圈；（2）只要有可能，就讓學生來主持班會；（3）互相致謝，收到感謝的人要說“謝謝”；（4）主持人宣布今天的議題：制定班規(guī)；（5）大家逐條討論班規(guī)，傳遞發(fā)言棒，通常要傳遞兩圈，保證大家能暢所欲言；（6）對班規(guī)逐條投票，可以用QQ群的無記名投票功能，快捷方便；（7）記錄結果并宣布。

通過這種方式，每個人都參與到了班規(guī)的制定過程中，看似效率比較低，實則是學生進行自我教育的一個過程，這樣出臺的班規(guī)，學生更能自覺執(zhí)行。正面管教不提倡懲罰，而是讓當事人承擔自然后果或者邏輯后果，因為正面管教認為要讓一個人變好，首先不是讓他感覺糟糕，而是讓他停止不良行為并找到解決方法。如果有人違反了班規(guī)，也可以通過開班會來研究如何處理，把這件事作為議題放入班會討論。

“錯誤是學習的好機會”，使用正面管教的工具“啟發(fā)式問題”，可以很好地處理違規(guī)問題。學生其實知道自己犯了錯，批評只能讓他感覺變得更糟，不能幫助他從錯誤中學習。如學生遲到了，使用啟發(fā)式提問：“請你想一想怎樣可以解決遲到問題？”還可以向全班同學求助：“你們怎么樣幫助他不再遲到？”啟發(fā)式提問幫助學生分析原因，尋找解決方案，使錯誤成為教育的契機。犯錯的孩子感受到了愛，體驗到了歸屬感，懂得了遵守規(guī)矩，得到了個人成長，其他學生也因為參與這個過程得到了教育。

正面管教的工具多種多樣，可以幫助教師處理諸多問題，通過靈活運用正面管教，構建和諧有序的師生關系。在這樣的班集體中，師生共同成長，體驗一種幸福完整的教育生活。