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【摘 要】雙語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，越來越多的少數(shù)民族地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)成為實(shí)施雙語教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在當(dāng)前彝族地區(qū)小學(xué)教育中，仍然存在著許多問題，制約著彝漢雙語教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探討利用雙語教學(xué)提高彝區(qū)低年級(jí)學(xué)生說話寫話能力的策略。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；彝族地區(qū)；低年級(jí)；說話寫話能力

【中圖分類號(hào)】G750 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0232-02

一、引言

在低年級(jí)階段開展雙語教學(xué)對(duì)教師來說是一項(xiàng)難度較高的教學(xué)任務(wù)。雙語教學(xué)從廣義的層面上來說，就是以兩種語言作為語言教學(xué)的教學(xué)。由于彝語作為民族語言的特殊性，雙語教學(xué)視域漢語為地域語言，以彝語為第二語言的組合，主要目的是借助學(xué)生對(duì)彝語的理解促進(jìn)漢語的教學(xué)，進(jìn)而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，雙語教學(xué)不僅應(yīng)用于學(xué)生的語言交流，更應(yīng)當(dāng)滲透于各門學(xué)科的教學(xué)之中。

說是寫的基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，說話訓(xùn)練顯得尤為重要。在彝族生活地區(qū)，低年級(jí)學(xué)生基本上不具備漢語說話能力。提高低年級(jí)學(xué)生漢語說話能力不僅能夠發(fā)展彝族學(xué)生已有的語言，而且能夠提高彝族學(xué)生說話寫話的標(biāo)準(zhǔn)型和規(guī)范性。因此，彝族地區(qū)低年級(jí)學(xué)生的說話訓(xùn)練是寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)予以高度重視。

二、用拼音當(dāng)“做試金石”口頭訓(xùn)練說話

漢語拼音，是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)性工具。由于長(zhǎng)期受到生活環(huán)境的影響，彝族地區(qū)低年級(jí)學(xué)生在與他人交往過程中漢語使用和表達(dá)能力受到了嚴(yán)重的阻礙，甚至不具備漢語能力，不具備運(yùn)用漢語語言傾聽和表達(dá)的基礎(chǔ)。進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，他們接觸漢語主要是從學(xué)習(xí)漢語拼音開始的。如果教師在教學(xué)過程中一味地灌輸漢字發(fā)音、書寫并記憶漢語字母和字形，拼讀漢語音節(jié)，這種簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式很容易引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。在低年級(jí)所用教材中，通常都會(huì)配置一些意境優(yōu)美的圖畫，教師可以在拼音教學(xué)中借助這些圖畫，以拼音代替漢字，讓小學(xué)生先說后寫，邊說邊聽，并且教師利用彝語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說話，允許學(xué)生用彝語回答教師的提問。例如，教師在教學(xué)聲母與韻母組成的音節(jié)中，可以先讓學(xué)生根據(jù)四聲練習(xí)說話，每一種發(fā)音都組成一個(gè)句子。低年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)四聲組合成不同的詞語，造不同的句子，這樣做既能鞏固拼音學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生說話的興趣和欲望。

三、漢字加拼音加母語——彝語“扶”著寫話說話

在學(xué)生學(xué)完拼音之后，利用漢語拼音教學(xué)生識(shí)字時(shí)，為了鞏固學(xué)生已學(xué)的漢字，加深學(xué)生對(duì)漢語拼音的理解和記憶，教師應(yīng)當(dāng)用彝語翻譯和講解漢語生字，幫助學(xué)生理解漢字的意思；然后先用生字組詞，再用組成的詞語造句，并將造的句子寫下來。寫話的時(shí)候，一定要使用漢字將學(xué)過的會(huì)寫的漢字寫出來，不會(huì)寫的字則用漢語拼音代替，這種漢字加拼音加母語講解的教學(xué)方式，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生說話寫話的興趣，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音和漢字的理解和記憶，提高了造句能力，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成了勤于動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣，為作文能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、充分利用說話課，多給孩子們提供說漢語的機(jī)會(huì)

教師在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，要充分利用說話課，多為孩子創(chuàng)造說漢語的機(jī)會(huì)。如教師可以讓低年級(jí)學(xué)生介紹自己的生活中發(fā)生的事情，要求學(xué)生在講述的時(shí)候態(tài)度要大方，聲音要洪亮，說話要有條理性，并給予他們充分的贊揚(yáng)和肯定，以激勵(lì)、啟發(fā)不敢說、不會(huì)說的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們說漢語的積極性；對(duì)于聲音不大的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們大聲講出來。這樣，不敢說話的學(xué)生也有了說漢語的積極性，從而帶動(dòng)了全體學(xué)生，漢語教學(xué)氣氛逐漸活躍起來。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步給學(xué)生提供看圖說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用漢語描述圖畫中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在日常交流中也使用漢語說話，久而久之，學(xué)生運(yùn)用漢語說話的能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。

五、采用多樣化方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，彝族地區(qū)學(xué)生在家中都能看電視，都喜歡看電視，教師可以有效利用學(xué)生的這一特性，讓學(xué)生從動(dòng)畫片、動(dòng)物世界等電視節(jié)目中學(xué)習(xí)漢語，并讓學(xué)生將在電視中看到的節(jié)目用漢語講述出來，用漢語描述動(dòng)畫片的故事情節(jié)和動(dòng)物世界中的動(dòng)物行為，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于講的不好的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。教師也可以讓學(xué)生用漢語描述自己喜歡的東西和自己的所見所聞，要求學(xué)生有序、條理地表達(dá)清楚。采用多樣化方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生說漢語的熱情和積極性，并且提高說話的邏輯性和條理性。

六、訓(xùn)練、鼓勵(lì)彝族學(xué)生要學(xué)會(huì)說完整的漢語

教師還應(yīng)當(dāng)不斷訓(xùn)練、鼓勵(lì)彝族學(xué)生學(xué)會(huì)說完整的漢語。低年級(jí)的學(xué)生不懂得漢語語法，特別是彝族學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)過早地為學(xué)生講解漢語語法，因?yàn)橐驼Z和漢語的語法是相反的。漢語語法的結(jié)構(gòu)時(shí)“主謂賓”，而彝語的語法是主賓謂，就不是一句完整的話。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，完整的漢語就是在表達(dá)時(shí)告訴他人“誰”、“是什么”、“為什么”、“怎么做”等等。在學(xué)生理解了完整的話的概念和結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)說“完整的話”，并讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、提出意見。久而久之，低年級(jí)學(xué)生的口語表達(dá)能力就會(huì)得到一定程度的提升，詞匯量也會(huì)相應(yīng)地增加。

彝族地區(qū)低年級(jí)學(xué)生的說話訓(xùn)練并不是一蹴而就的事情，而是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工程，教師應(yīng)當(dāng)將說話寫話訓(xùn)練舌頭到各科教學(xué)和實(shí)際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自然而然地用漢語交流。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)周圍生活和學(xué)習(xí)中的漢語訓(xùn)練資源，加強(qiáng)說話寫話能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生說話的規(guī)范性，達(dá)到能夠使用漢語流暢表達(dá)的境界。

七、結(jié)語

總而言之，彝族地區(qū)的低年級(jí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生使用漢語說話寫話能力為教學(xué)的首要任務(wù)，不僅要求學(xué)生聽得懂、說得出漢語，還要他們學(xué)會(huì)用漢語寫作。因此，在開展彝漢雙語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語、訓(xùn)練說話寫話的情境和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力和寫作能力，以實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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