張祥鳳

【摘 要】高中時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的最佳、最有效的時期，而高中化學教學又以其內(nèi)容豐富、與生活聯(lián)系密切等優(yōu)勢，易于引起學生的興趣，是極宜于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的學科。在中學化學教學過程中培養(yǎng)學生關(guān)注問題的程度和敏銳的提問過程，并且讓學生喜歡解決問題，是發(fā)展學生化學創(chuàng)新思維能力的一個前提，這對造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)化學人才具有十分重要的意義。中學化學新課程標準對培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力給出了很高的要求。教師在傳統(tǒng)的授課基礎(chǔ)之上，要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，在使學生掌握學科知識要點的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的創(chuàng)新能力，這一要求在今天顯得尤為重要且極其必要。本文就此探討了如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】高中化學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0173-02

化學是高中理科重要的學科之一，在高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實則是在培養(yǎng)學生散發(fā)思維能力。在素質(zhì)教育與新課標的深入影響下，教師要尊重學生個性發(fā)展及需求，通過一系列的教學手段培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新思維能力與學科素養(yǎng)。但由于高中化學內(nèi)容較為抽象，學生不僅要掌握相關(guān)的化學公式，還要掌握重要的化學反應特征。為此，學生常感到學習困難，缺乏學習化學的興趣與信心。為滿足新課標教學要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，幫助其奠定良好的綜合素養(yǎng)。本文則主要闡述高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的幾個方法，旨在為廣大高中化學教師提供相關(guān)參考依據(jù)。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生探究興趣

興趣是催動學生主動學習、主動思考的主要動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。高中化學教材內(nèi)容與生活實際有緊密聯(lián)系性，將化學知識與學生熟悉的生活相聯(lián)系，可起到事半功倍的教學效果。實驗是檢驗化學理論知識的主要依據(jù)與途徑，若教師僅在教學過程中傳授單一的化學內(nèi)容，則難以提高學生學習興趣，甚至使其產(chǎn)生厭煩心理。針對此情況，教師便可深入化學教材內(nèi)容，挖掘與生活有關(guān)的信息，讓學生感受化學在生活中的實際應用，感受學習化學的樂趣，在深入探究中提高學習主動性，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。例如，在學習《金屬的腐蝕和防護》這一課內(nèi)容后，教師便可聯(lián)系生活實際提出生活中常見的化學問題。如：“應如何防止家中的菜刀生銹？”或是“在新聞播放的重大事故中，如橋梁塌陷、石油管道破裂的主要原因都與金屬腐蝕有關(guān)，那么技術(shù)人員是怎樣防止金屬腐蝕的？”讓學生利用所學知識解決問題。鼓勵學生相互探討，產(chǎn)生活躍的學習氛圍。這樣不僅能培養(yǎng)學生積極思考與探究的習慣，還能讓學生拓展知識面，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。此外，教師還可提出與學生前概念有所偏差的問題，讓學生突破以往的思維定勢，在深入思考中開拓思維能力。

二、營造氛圍情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

要想在高中化學課堂教學中培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識與能力，教師就應提供給學生一個熟悉、輕松、愉悅的教學氛圍，緩解學生學習壓迫感；讓學生在自由、積極活躍的狀態(tài)下主動思考并學習。同時，教師還要在實際教學中拉近與學生間的關(guān)系，尊重學生主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念與學生被動狀態(tài)，提高其學習熱情與信心。例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》中的“乙烯的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，在演示實驗教學中，為證明乙烯是加成反應這一結(jié)果，教師都會利用乙烯與溴水進行化學反應實驗。實驗原理為：若乙烯發(fā)生的是取代反應，那乙烯在與溴水產(chǎn)生化學反應后便會生成兩種物質(zhì)，且所生成的HBr物質(zhì)可使石蕊試液變紅。但實驗結(jié)果顯示，石蕊試液并沒有發(fā)生變紅的現(xiàn)象，提示乙烯與溴水反應后并沒有生成能使石蕊試液變紅的HBr，并由此證明上述結(jié)果。若教師直接給出乙烯加成反應的證明原理，則難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。故教師可先給出乙烯與溴水反應的化學表達式，引導學生開拓思維能力，猜想乙烯在與溴水產(chǎn)生反應時會發(fā)生什么獨特現(xiàn)象。通過獨立思考，部分學生便會發(fā)現(xiàn)兩者的化學反應方程式僅生成了一種物質(zhì)，并延伸出更多的疑問：“乙烯與溴水產(chǎn)生的加成反應為什么與取代反應不一樣？”讓學生通過一系列的猜想，逐步探索乙烯與溴水加成反應的原理，繼而潛移默化的激發(fā)學生創(chuàng)新意識，在思維創(chuàng)新中掌握化學知識。

三、加強化學實驗，提高學生創(chuàng)新思維

化學教學離不開實驗。學生只有通過親自設(shè)計實驗步驟，才能掌握化學反應的特點，并明確自己的不足之處，在彌補與糾正中樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高其創(chuàng)新思維能力。為此，在實際教學中，教師要將主權(quán)交給學生，引導學生自主設(shè)計實驗步驟及方法。在提升學生動手操作能力的同時，提高其創(chuàng)新思維，讓學生在自主實驗中掌握重點知識。例如，在進行“氨氣噴泉實驗”時，教師便可鼓勵學生自行設(shè)計實驗方案，并以小組為單位展開實驗探究活動。在實驗過程中，學生需要事先收集好裝有氨氣的圓底燒瓶，并將雙孔塞塞在瓶口，在一個孔內(nèi)插入玻璃管，另一個孔內(nèi)插入膠頭滴管；在將圓底燒杯牢牢固定在鐵架臺上后，將玻璃管的一端插入事先已加入水與酚酞的燒杯中。而在操作過程中學生需要擠壓膠頭滴管，并打開止水夾，讓滴管中的水流入燒杯，并出現(xiàn)紅色的噴泉現(xiàn)象。同時，教師還可鼓勵學生利用這一實驗原理，設(shè)計其他噴泉實驗。有的學生便會對原來的實驗裝置進行改造，去掉膠頭滴管，但其他裝置不變。在操作過程中部分學生會利用熱毛巾或其他物品將燒瓶底部捂熱，在打開止水夾后形成噴泉。鼓勵學生自行設(shè)計實驗方案，不僅能讓學生更好的理解與掌握化學實驗的原理，加深記憶，還可不斷提升學生的思維創(chuàng)新能力，滿足當前新課標要求，實現(xiàn)高效化學教學課堂。

總之，教師要想在高中化學教學中培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識與能力，就應利用各種有效的教學手段激發(fā)學生學習興趣，讓學生在熟悉的生活情境中探究化學知識；在自主實驗探究中拓展思維能力，并積極參與到化學教學活動中。在完成學習目標的同時提高創(chuàng)新能力，達到高效化學教學與新課標的教學要求。

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