【摘 要】現(xiàn)階段我國大部分的小學(xué)，必須結(jié)合新課改的教學(xué)理念，在小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)的中心。因此在小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中，教師需要基于學(xué)生的生理特征與心理特征，對(duì)英語單詞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，從而確保使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語單詞的樂趣進(jìn)行體驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的主體。而且因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，具有活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)等特點(diǎn)，所以教師需要對(duì)各種不同的教學(xué)方法進(jìn)行采取，不僅能夠確保對(duì)學(xué)生的吸引力進(jìn)行吸引，也能夠確保對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，從而確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；心理特征；小學(xué)；英語單詞；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0131-01

隨著我國不斷推進(jìn)與深化的小學(xué)英語新課程改革理念，促使我國越來越多的小學(xué)不斷在英語單詞教學(xué)過程中，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念與優(yōu)秀的教學(xué)方法進(jìn)行引進(jìn)，從而確保不斷的對(duì)小學(xué)英語單詞的教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行豐富。但是在小學(xué)英語單詞教學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，大部分優(yōu)秀的教學(xué)理念無法在小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中對(duì)真正的成效進(jìn)行充分的發(fā)揮。因此為確保不斷對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用，不僅需要不斷分析教學(xué)方法與學(xué)生心理的契合程度，也需要不斷緊密的結(jié)合學(xué)生的心理需求與認(rèn)知特征，從而確保對(duì)小學(xué)英語單詞教學(xué)的質(zhì)量與效率進(jìn)行大幅度的提高。

一、增加教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性

因?yàn)樾W(xué)生的行為具有較強(qiáng)的主觀性，大部分的行為都受好奇心所驅(qū)使，所以教師只需要對(duì)學(xué)生的好奇心特點(diǎn)進(jìn)行充分的利用，不僅能夠確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，也能夠確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容作為影響學(xué)生好奇心的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)越有趣的教學(xué)內(nèi)容就越好奇，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高。因此小學(xué)教師在開展英語單詞教學(xué)時(shí)，需要從以下兩方面，不斷對(duì)英語單詞教學(xué)過程的趣味性進(jìn)行增加[1]。一方面，不斷對(duì)英語單詞的教學(xué)內(nèi)容的趣味性進(jìn)行增加，教師可以通過利用英語單詞講笑話等方式，能夠確保不斷對(duì)學(xué)習(xí)英語單詞的趣味性進(jìn)行增加。另一方面，不斷對(duì)英語單詞的教學(xué)形式的趣味性進(jìn)行增加，教師可以通過利用歌曲、游戲等形式，確保能夠不斷對(duì)學(xué)習(xí)英語單詞的過程進(jìn)行豐富，從而確保對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。

二、以合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的有效性

由于相關(guān)的社會(huì)理論曾經(jīng)表示，小學(xué)生的行為具有較強(qiáng)的趨集體性，小學(xué)生十分喜歡融入集體，而且能夠結(jié)合不同的集體行為對(duì)自身的行為方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。因此為確保能夠更加高效的對(duì)小學(xué)英語單詞教學(xué)進(jìn)行開展，教師需要對(duì)學(xué)生這一心理特征進(jìn)行充分的利用，確保通過對(duì)集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行開展，使學(xué)生能夠在集體的活動(dòng)中，對(duì)正確的英語單詞學(xué)習(xí)方法進(jìn)行接收，從而確保對(duì)學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)能力與掌握效果進(jìn)行大幅度的提升[2]。同時(shí)因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)式的合作學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，從而確保學(xué)生能夠共同進(jìn)步；競(jìng)爭(zhēng)式的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)潛力進(jìn)行激發(fā)，從而確保學(xué)生之間能夠相互的氣氛。競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作方式各種有利有弊，所以小學(xué)教師可以從協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)方面，對(duì)英語單詞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的安排，從而確保大幅度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的有效性。

三、以評(píng)價(jià)為教學(xué)核心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的自主性

因?yàn)樾W(xué)生正處于不斷萌芽發(fā)展自我意識(shí)與自尊心越來越強(qiáng)的階段，雖然學(xué)生在這階段已經(jīng)開始學(xué)會(huì)自主與堅(jiān)持，但是仍然具有較強(qiáng)的依賴性，而且教師與家長(zhǎng)過高的期望對(duì)學(xué)生也具有較大的影響。所以小學(xué)教師在對(duì)英語單詞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展時(shí)，需要不斷對(duì)學(xué)生這一特征進(jìn)行充分的利用，對(duì)以往枯燥的單詞評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改變。同時(shí)確保教師能夠通過對(duì)鼓勵(lì)式與引導(dǎo)式的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行引入，不斷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的自信心與積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，從而確保更加利于學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且在小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中，教師需要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿愛與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，能夠確保對(duì)學(xué)生的心理共鳴進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，更加利于學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極主動(dòng)的參加，從而確保大幅度的對(duì)英語單詞的教學(xué)效果進(jìn)行提升[3]。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生作為小學(xué)英語單詞進(jìn)行教學(xué)的主要對(duì)象，所以教師在開展所有的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行考慮，也需要對(duì)學(xué)生的接受程度進(jìn)行分析。同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行利用，確保通過合作式的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性與主動(dòng)性進(jìn)行充分的激發(fā)。而且教師也需要極其重視英語單詞教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)能夠不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的自信心，所以教師需要不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確保對(duì)小學(xué)英語單詞的教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]朱俐翔.基于學(xué)生心理特征下的小學(xué)英語單詞教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（16）：29-29.

[2]華思.結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，推進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].考試與評(píng)價(jià)，2013（12）.

[3]董永華.淺談小學(xué)英語單詞教學(xué)[J].散文百家旬刊，2014（2）：103-103.

作者簡(jiǎn)介：孫曉靜，女 重慶市沙坪壩區(qū)楊公橋小學(xué)校 本科 小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語。