何燕玲

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；教學(xué)研究

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)先學(xué)習(xí)閱讀，閱讀能力差的學(xué)生是潛在的貧困學(xué)生。如果他沒有被教導(dǎo)在小學(xué)讀書，他將在未來的學(xué)習(xí)中遇到難以克服的困難?！币虼?，作為人類獨(dú)立獲取新知的重要手段之一，良好的閱讀能力正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力發(fā)展的奠基石！

一、對(duì)數(shù)學(xué)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)

“21世紀(jì)的文盲不是沒有文化的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”如今，“終身學(xué)習(xí)，終身教育”的概念是人們的共識(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)能力是終身教育的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)作為一門語(yǔ)言，是人類高度概括、準(zhǔn)確表達(dá)必不可少的語(yǔ)言。人們說數(shù)學(xué)語(yǔ)言的閱讀是基于思維的邏輯閱讀，包括符號(hào)閱讀、圖形閱讀，以及基于語(yǔ)言閱讀能力的閱讀能力。

研究表明，一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難以學(xué)習(xí)的重要原因之一是學(xué)生在閱讀文本時(shí)覺得數(shù)學(xué)語(yǔ)言難以消化和理解，在閱讀數(shù)學(xué)書籍時(shí)他們感到特別無能?？梢钥闯觯瑢W(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的缺乏影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，作為一線數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)中，要注重和實(shí)踐學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。在使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，逐步提高數(shù)學(xué)閱讀能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、實(shí)施幾種培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的方法

1.讀讀問問

所謂的讀問，一個(gè)是讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的問題情境中閱讀文本，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。這種閱讀教學(xué)方法可以是學(xué)生在問題情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情；教師也可以向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀需求。

讀讀問問當(dāng)然也包括，要求學(xué)生在讀的過程中，能夠大膽地向文本提出質(zhì)疑，用一種不迷信、不盲從的精神進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成愛問、好問的習(xí)慣，有能力提出問題，提高學(xué)生從不同角度思考問題的能力，并提高學(xué)生全面思考的能力。

2.讀讀做做

所謂的讀做就是，要求學(xué)生在讀的過程中，能夠根據(jù)書本的提示用試一試、做一做等方法再現(xiàn)書本的探究方式，體驗(yàn)前人的探索過程；在解決應(yīng)用程序問題的過程中，使用筆畫繪制圖片等。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，將難以理解的抽象思維表述方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體可感的形象思維方式，這種方法對(duì)于以形象思維為主的學(xué)生來說，不僅為更好地體驗(yàn)和理解文本提供了良好的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生解決問題、提高抽象思維能力也具有重要意義。

3.讀讀議議

所謂的讀議是讓學(xué)生在閱讀中相互交流和合作，使學(xué)生掌握知識(shí)。提高對(duì)問題的關(guān)鍵理解，實(shí)現(xiàn)集成和積極創(chuàng)新的閱讀和學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生閱讀，討論閱讀的過程，從不同角度思考和討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和深化，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、深刻性和創(chuàng)造性。

4.讀讀比比

所謂的讀比是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，比較知識(shí)的相互關(guān)系、差異等，掌握新知識(shí)并將新知識(shí)融入現(xiàn)有知識(shí)系統(tǒng)。這種閱讀和閱讀的學(xué)習(xí)方法可以應(yīng)用于知識(shí)形成的初始階段，也可以應(yīng)用于知識(shí)的分層和系統(tǒng)的區(qū)分和分類階段。這樣不僅可以防止學(xué)生對(duì)各種計(jì)算法則、各種概念、各種定理、規(guī)律之間相互交叉泛化，防止混淆和濫用，而且可以使學(xué)生更清晰、更牢固地掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，系統(tǒng)地把握知識(shí)之間的聯(lián)系和差異，并能靈活、創(chuàng)新地運(yùn)用。

當(dāng)然以上的幾種數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的方法，在運(yùn)用中不是單一的、孤立的，我們?cè)谶\(yùn)用過程中，往往是幾種方法要相互交叉結(jié)合、綜合運(yùn)用，以達(dá)到最好的閱讀學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不教?！遍喿x是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要手段，也是我們了解世界的重要方式之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言敘事能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要方法和途徑。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文字?！睌?shù)學(xué)教科書的前提是考慮到年齡特征、心理特征、數(shù)學(xué)特征以及教育教學(xué)原則，由專家組織，具有很高的閱讀價(jià)值。學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書實(shí)際上是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的過程。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。適當(dāng)?shù)膶W(xué)前準(zhǔn)備不僅有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，而且學(xué)生在準(zhǔn)備過程中也會(huì)遇到困難的問題。學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)會(huì)有問題，學(xué)習(xí)的目的更加明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀更有針對(duì)性，提高預(yù)習(xí)的有效性，我們可以對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)范圍和要求，還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題、有趣的練習(xí)等，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外讀物的習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)到了一定的程度，就不會(huì)滿足于課本上僅有的知識(shí)，所以我們就要利用一切資源，讓學(xué)生越出教材給學(xué)生提供的知識(shí)范圍，利用課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生利用課本之外的知識(shí)火花來闡明課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校在購(gòu)置圖書時(shí)要全盤考慮，訂購(gòu)有關(guān)數(shù)學(xué)方面的圖書；班級(jí)設(shè)立圖書角，經(jīng)常開展以閱讀為載體的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上寫數(shù)學(xué)日記。

總之，要有效地關(guān)注和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，就是要改變“教師講，學(xué)生聽，有師易，無師難”的尷尬局面。我相信只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，我們的學(xué)生就具備良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍