黃小梅

【摘 要】素質教育改革在小學教育體系中的不斷深入，推動了傳統(tǒng)教育理念的變革和更新，尤其是注重對學生的德育教育，旨在幫助學生樹立起正確的核心思想道德價值理念，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，但受到學生的年齡認知水平以及性格特點等因素的影響，與班主任之間的距離感較強，增加了班主任的教育管理難度，可以說這是新課程改革背景下對班主任的全新的考驗，作為小學班主任的我們應當及時的轉變教育理念，以學生為核心開展教育管理工作，與學生平等的溝通交流，構建和諧的師生關系，提高自身的教育管理水平。本文就小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略進行闡述。

【關鍵詞】小學班主任；德育教育；激勵策略；有效實施

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0091-02

引言

小學階段的學生正處于認知體系形成以及核心思想價值理念確立的關鍵時期，這一時期的受教育水平直接影響到了學生今后的思想道德素質的發(fā)展狀況，在素質教育改革的大背景下，小學教育中心也由學生的考試成績提升轉移到了學生的核心思想道德素質培養(yǎng)上面，這給小學班主任的教育管理工作帶來了更加嚴格的要求。小學班主任作為學生的教育者和引導者，其德育教育工作的水平和質量直接影響到了學生的思想道德價值觀念的確立，因此，作為班主任的我們在教育管理過程中應當注重實施有效的激勵策略開展德育教育的滲透。

一、小學班主任德育教育工作的重要性

班主任是學生在學校學習和成長的“大家長”，是學生接觸時間最長，互動最多的，因此，班主任對學生有著重要的影響。當前我國的教育目標是要培養(yǎng)學生成為四有新人，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而班主任則是培養(yǎng)學生的中堅力量。班主任要利用自身的言行舉止為學生樹立良好的、積極向上的榜樣，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣和道德品質，及時解決學生在學習上和生活上遇到的困難，幫助學生過濾掉不良信息，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

二、在小學班主任德育教育中實施激勵策略的必要性

對小學生的生理特征進行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)小學生心理比較脆弱、敏感、自尊心和好勝心比較強、情緒波動比較大，一旦小學班主任不注重這些特征，而在德育教育過程中過于批評小學生忽視他們的優(yōu)點之處，就可能導致小學生受到很大打擊，形成叛逆言行，或者一蹶不振不積極響應小學班主任的德育教育引導[1]。因此，需要小學班主任在德育教育工作中多注重激勵策略而少于批評和指責，從而極大化地保護小學生的心靈成長、引導他們的言行規(guī)范化和德育高尚化，那么，這就為小學生的生理健康成長和學習不斷成長進步奠定了德育教育基礎。

三、在小學班主任德育教育中實施的激勵策略

1.實施觸動學生心靈的激勵策略。

班主任為了在德育教育工作開設期間可以獲得成效。可以開展以觸動學生心靈的激勵策略。這種激勵策略會讓學生的心靈產(chǎn)生非常大的振動，而且也會讓學生自覺養(yǎng)成遵守德育教育的習慣[2]。好孩子并不是批評出來的，是鼓勵、夸出來的，采用何種鼓勵方法對于提升學生的綜合素質來說是非常重要的，班主任可以通過觸發(fā)學生心靈的方式來鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，讓孩子始終能夠有一個良好的心態(tài)來參與到學習中。

2.因材施教的進行德育激勵。

學生是存在差異的個體，在小學階段，學生心理生理上尚不成熟，所以每位學生的關注點以及興趣愛好都有較大的差異。隨著我國時代的發(fā)展，教學改革的不斷創(chuàng)新，小學班主任德育教育也應當結合新課程改革要求，以學生為主體展開多元化的德育教育，根據(jù)學生個體間的差異進行差異化激勵。班主任對于有較好行為習慣的學生可以布置一些難度較大的組織管理活動，使這部分學生能夠通過自己的勞動為班級作出貢獻[3]。對于一些日常行為習慣較為差的學生，班主任可以制定一些簡單易實現(xiàn)的目標，例如要求這部分學生能夠在課堂上積極踴躍的發(fā)言，認真做筆記等。當學生完成班主任布置的任務時，班主任應當對學生進行及時的肯定與表揚，讓行為散漫的學生也感覺到自己被尊重與關愛，并通過小小善舉來養(yǎng)成正確的思想道德觀念。通過差異性激勵，滿足不同層次學生的心理需求，真正地將班主任的德育教育工作全面滲透于學生的生活與學習中。

3.以培養(yǎng)學生自律能力為主，進行德育激勵。

班主任進行德育教育的目的是培養(yǎng)學生形成正確的道德觀念，能夠成為對社會有用的個體。在小學階段，班主任應當以培養(yǎng)學生自立能力為主，開展德育教育，通過加強學生自律能力培養(yǎng)，使學生通過實踐深入的了解德育教育的重要性，并在責任心的引導下，嚴以律己。自律能力的形成較為緩慢，班主任可以為學生制定周期性任務，可以實施小班主任活動，將班內成員劃分成若干個小組，小組內選出一名成員當作班主任，再選出兩名成員當班干部，其余成員為學生，通過小組內的扮演活動，有助于學生養(yǎng)成自我反思意識，并提高自律能力[4]。班主任定期為學生布置思想品德學習任務，并要求學生進行周期性匯報，通過有效的總結和激勵，不斷培養(yǎng)學生的堅持精神。

4.結合學生生活開展激勵策略。

小學班主任也應該強化學生更好生活的激勵策略，提升他們在日常生活中形成與人交際的能力、溝通的能力和交往的素養(yǎng)。例如：小學班主任在期末學生綜合評比活動中，對于熱愛班集體、團結同學、樂于助人、愛護校園花草和講究衛(wèi)生的學生給予口頭表揚和給予一定的物質獎勵，且通報給來開家長會的家長。由此可見，采用這樣的生活激勵策略，有助于激勵學生的言行，促使學生在日常實際生活中自覺學習德育知識、遵守德育要求，以德育模范為學習榜樣，禮貌待人、以理服人、以德化人、和諧與人相處，最終促使學生全面嚴格要求自己。

結語

本文通過分析目前小學德育教育工作中存在的問題及對學生進行德育教育的重要性，探討小學班主任在開展德育教育工作的過程中可以通過實施提高學生德育自律及觸動學生心理的激勵策略，從生活實際出發(fā)，來促進學生德育發(fā)展，進而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]劉天賦.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國校外教育，2018（20）：47-48.

[2]丁豐花.小學班主任德育工作中如何有效實施激勵策略[J].學周刊，2018（21）：169-170.

[3]朱連香.在小學班主任德育教育中如何實施“激勵策略”[J].課外語文，2017（12）：193-194.

[4]賴則秀.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國農(nóng)村教育，2017（04）：31-32.