李志海

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”這一理論的提出最初興起于美國(guó)，在多年來(lái)的發(fā)展和建設(shè)過(guò)程中不斷的完善，與其相適應(yīng)的具有一定創(chuàng)新意義的教學(xué)理論和策略，受到了教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)工作者的廣泛關(guān)注，并且取得了良好的實(shí)踐效果，合作學(xué)習(xí)的開展需要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)流程的引導(dǎo)，教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。正常人體學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)臨床病例的引入來(lái)進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】正常人體學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0241-02

“合作學(xué)習(xí)”理論下的正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)開展，需要教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好教學(xué)引導(dǎo)，嚴(yán)格管控教學(xué)進(jìn)程，以班級(jí)作為教學(xué)開展的前導(dǎo)，通過(guò)小組活動(dòng)和討論的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。正常人體學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生明確提高正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果的重要性，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的具有高素質(zhì)的綜合型醫(yī)學(xué)生。

一、“合作學(xué)習(xí)”理論實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)的開展需要實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和在教育事業(yè)中的應(yīng)用，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中的互動(dòng)形式為單向型：教師將信息傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接收知識(shí)，過(guò)程中教師不會(huì)得到反饋，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式；雙向型：師生之間的互動(dòng)，通過(guò)教師進(jìn)行信息的傳遞，學(xué)生在獲取信息時(shí)給予教師反饋，是師生互動(dòng)的一種形式；多向型：師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，這種互動(dòng)形式使我國(guó)教育改革過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)模式重點(diǎn)應(yīng)用的教學(xué)方案，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

二、“合作學(xué)習(xí)”理論實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)均衡性

合作學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵就在于教學(xué)的平等、競(jìng)賽氣氛的構(gòu)造，在這一學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)主體展開激烈的討論，并且小組合作能夠讓同學(xué)之間在完成任務(wù)的過(guò)程中互幫互助，小組之間會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于擴(kuò)展學(xué)生的視野，學(xué)到更多知識(shí)。合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，變成適合自己記憶和創(chuàng)新的教學(xué)信息，從而提高自己的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在講解心臟的泵血功能時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)演示出左心室泵血的畫面，通過(guò)慢放、特寫等方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合觀察到的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論，給學(xué)生一個(gè)發(fā)聲的平臺(tái)，了解學(xué)生的觀察重點(diǎn)，心臟泵血的動(dòng)態(tài)過(guò)程通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行真實(shí)、藝術(shù)地呈現(xiàn)，讓原本枯燥乏味的教學(xué)課程變得更加豐富，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的探討和學(xué)習(xí)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)定要具有一定的討論意義，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，如：講解毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈時(shí)，用多媒體的投影技術(shù)將三種血管的形態(tài)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)找出三種血管的區(qū)別。小組代表進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)發(fā)表意見，活躍課堂氣氛。

三、“合作學(xué)習(xí)”理論實(shí)現(xiàn)學(xué)生合心理品質(zhì)建設(shè)

合作學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中，教師和學(xué)生一直處于平等的角度，進(jìn)行知識(shí)的吸收和探討，教師在組織小組活動(dòng)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)，同時(shí)在同學(xué)敘述論點(diǎn)時(shí)能夠耐心的聽取他人的意見，這種教學(xué)方式，提高了學(xué)生思維表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言組織能力和綜合分析能力，并且使學(xué)生擁有優(yōu)秀的人際交往技能，建立起團(tuán)結(jié)合作的精神。如：講解細(xì)胞跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)，通過(guò)各種物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)外的運(yùn)動(dòng)過(guò)程視頻演示，來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，再讓小組學(xué)生自主得進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，分別論述本課學(xué)到的知識(shí)，建立學(xué)習(xí)的自信心。

合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠最大限度的開發(fā)人力資源，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，來(lái)創(chuàng)建良好的師生、生生關(guān)系，活躍了教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)，掌握與人交往的技能，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，并且能夠潛移默化的實(shí)現(xiàn)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果的提升。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)來(lái)充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的查找，結(jié)合教學(xué)要求制作多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工作問(wèn)題。

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