石玲芳

摘 要：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和手段，是培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀和科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。就探究性實(shí)驗(yàn)開展的必要性、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的主要問題、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行初步探討，以便為有效地開展高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供簡單的參考思路。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、探究性實(shí)驗(yàn)開展的必要性

關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康臍w根結(jié)底就是在一個(gè)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架范圍內(nèi)重復(fù)前人驗(yàn)證的結(jié)果，而這一過程限制了學(xué)生的思維，科學(xué)素養(yǎng)也難以體現(xiàn)；其次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中新知識(shí)的呈現(xiàn)方式老套，對(duì)于知識(shí)本身蘊(yùn)藏的潛在意義也沒有進(jìn)行充分挖掘，沒有更大空間使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性得到更好的發(fā)揮。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，通過探究新知獲得新的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更有利于生物科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的形成。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

1.教師方面

（1）重知識(shí)，輕能力。受知識(shí)本位教學(xué)觀的影響，很多老師把探究性實(shí)驗(yàn)當(dāng)成演示驗(yàn)來上，側(cè)重于現(xiàn)象本身的觀察和描述，并不重視現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)條件的討論和探究。在課堂中，學(xué)生只是作為一名參觀者，而不是一名真正的參與者。學(xué)生只是被動(dòng)地接受已有且毫無懸念的知識(shí)，而動(dòng)手能力、表達(dá)能力等都得不到提升。

（2）重結(jié)果，輕過程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把探究性實(shí)驗(yàn)當(dāng)成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來開展，學(xué)生確實(shí)參與到了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，但只是被動(dòng)地接受了知識(shí)，照著實(shí)驗(yàn)流程機(jī)械行地完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證。相對(duì)演示實(shí)驗(yàn)而言，在這個(gè)過程中學(xué)生的動(dòng)手操作能力確實(shí)得到了一定的鍛煉，但是學(xué)生的探究能力卻絲毫沒有得到提升。

（3）重真理，輕質(zhì)疑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，部分教師能夠比較有序地引導(dǎo)學(xué)生去自主探索，但是受絕對(duì)真理觀的影響，往往給學(xué)生的知識(shí)是預(yù)設(shè)好的東西，對(duì)問題的解決只要求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

2.學(xué)生方面

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難。學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序的基礎(chǔ)，往往是建立在教師合理有效的引導(dǎo)之下。由于部分老師完全放任學(xué)生自由發(fā)揮或者無法創(chuàng)設(shè)合理有效的問題情境或者提供相關(guān)的知識(shí)背景，導(dǎo)致學(xué)生無法把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方向或者設(shè)計(jì)殘缺、不完整、不科學(xué)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開展困難。

（2）實(shí)驗(yàn)完成難。由于初高中生物銜接存在問題。特別是對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)條件極其落后，很多學(xué)生在初中階段學(xué)生物完全是靠死記硬背，沒有接觸過任何實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和控制能力較差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，即使是分組合作探究，在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作也有較大難度。

（3）實(shí)驗(yàn)分析難。學(xué)生通過討論分析探究活動(dòng)過程出現(xiàn)的問題與結(jié)果，是探究活動(dòng)的亮點(diǎn)。限于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力還不強(qiáng)。往往是知其然，不知其所以然。雖然有教師的引導(dǎo)，但是要將實(shí)踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來，并結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識(shí)，進(jìn)行分析與綜合，還是有較大挑戰(zhàn)性的。

（4）評(píng)價(jià)交流難。探究活動(dòng)的成果需要有一定的交流和評(píng)價(jià)。首先要將探究成果以書面形式或者實(shí)物模型等進(jìn)行成果展示，其次還需要學(xué)生具備一定的觀察能力和語言表達(dá)能力，及時(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師的職責(zé)在于：通過積極有效地引導(dǎo)，促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行；鼓勵(lì)學(xué)生自主研究、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全身心地投入；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性和主動(dòng)性，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.重視實(shí)驗(yàn)過程的合作性

由于探究教學(xué)是圍繞問題的解決活動(dòng)而開展的，而面對(duì)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性的問題，就需要學(xué)生進(jìn)行分工合作，共同努力解決問題，而這也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的過程。

3.重視學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)活躍積極的課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維和見識(shí)會(huì)得到很好的啟發(fā)和發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)也可以多樣化，可以自評(píng)也可以互評(píng)，可以小組內(nèi)評(píng)價(jià)，也可以小組間互評(píng)。通過交流評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和思維能力，有助于大家思維火花激烈碰撞，有利于創(chuàng)新能力的形成。

四、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)教師發(fā)展

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利和成功的開展，離不開教師的精心指導(dǎo)和策劃。學(xué)生好比演員，而教師就是導(dǎo)演。若要導(dǎo)好這場戲，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，更新自己的教學(xué)理念，時(shí)刻不忘給自己充電，不斷地研究和學(xué)習(xí)，不停地總結(jié)和反思，提高自己本身的科學(xué)素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生核心價(jià)值觀的建立和學(xué)科素養(yǎng)的形成和深化。而這種教學(xué)方式也鞭策著我們教師本身的進(jìn)步，督促著我們教師隊(duì)伍的改革和素養(yǎng)的提升，從而有利于更融洽的師生關(guān)系的建立。

五、結(jié)束語

目前，探究性教學(xué)的開展雖然是困難重重，但是它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。它是一種教學(xué)相長、符合社會(huì)需求的教學(xué)模式。所以要求我們教師要積極進(jìn)取和探索，從學(xué)生基本學(xué)情出發(fā)，使這樣的模式契合學(xué)生實(shí)際，更行之有效。

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編輯 段麗君