丁翠萍 朱景梅

【摘要】本文針對多元互動模式下的建筑專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，結(jié)合理論實踐，在簡要闡述翻轉(zhuǎn)課堂對于建筑專業(yè)英語教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)建筑專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實踐的可行性，最后提出在多元互動模式下，構(gòu)建建筑專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的途徑。得出在建筑大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論，希望對大學(xué)英語教學(xué)改革有一定借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】多元互動模式 建筑專業(yè) 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】本課題為2017年外教社-甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建及其有效性研究”成果之一，項目編號：20173701。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0101-02

1.翻轉(zhuǎn)課堂對于建筑專業(yè)英語教學(xué)的意義

1.1改變師生角色，發(fā)生學(xué)生的主觀能動性

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為顛倒課堂或者顛倒教室，在新時期背景下，教學(xué)體制不斷改革而形成的一種全新的教學(xué)方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂可以改變師生的角色，在整節(jié)課堂中，學(xué)生“反客為主”成為英語課程教學(xué)的主人，教師從旁輔助。調(diào)查研究表明，很多學(xué)生普遍對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有極高的熱情。學(xué)生可以選擇符合自己需求的自習(xí)教室，可以讓建筑專業(yè)在相對比較獨立學(xué)習(xí)過程中，積極探索屬于自己的知識體系。而在英語教學(xué)課堂中，教師也不大遵循灌輸式教育，而是作為一名傾聽者和指導(dǎo)者的身份積極參與到教學(xué)課堂中來，促使學(xué)生成為英語課堂的主人，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，踴躍展現(xiàn)最真實的自我。

1.2協(xié)作共享，實現(xiàn)培優(yōu)補差

此種教學(xué)模式，可以很大程度上促使學(xué)生發(fā)表自己的看法和思想，能夠幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并制定出行之有效的解決方案，幫助學(xué)生及時解決問題，避免問題發(fā)生累積，而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。同時通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以促使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和學(xué)生之間實現(xiàn)多層次的對話、商討。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，還能很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的專注度，也會關(guān)注其他學(xué)生對小組甚至是自己的評價，從而積極發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)英語中存在問題，保證教師可以兼顧到每位學(xué)生，達到培優(yōu)補差的教學(xué)目的。

1.3注重技巧，促進學(xué)用結(jié)合

通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以針對學(xué)生對實用翻譯技巧的需求，在應(yīng)英語教學(xué)指導(dǎo)和評價中，融入建筑專業(yè)中英文翻譯使用技巧，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率。在《教學(xué)信息化十年規(guī)劃》中明確指出，教育信息化的發(fā)展必須要以教育理念創(chuàng)新為主要指導(dǎo)，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和數(shù)字信息化的教學(xué)環(huán)境，為大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間。建筑專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，既存在自主性，又存在探索性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以促使不同英語基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能積極掌控相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，促使他們都能自主獨立的構(gòu)建起屬于自己的知識體系。

2.翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)建筑專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實踐的可行性

隨著教學(xué)體制不斷深入，建筑專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)倍受關(guān)注，但我國翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用和起步比較晚，在具體應(yīng)用時，還要在可行性方面進行深入研究，否則難以保障后續(xù)的教學(xué)工作能正常開展。在多元互動模式下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在理論上已經(jīng)具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的的各項內(nèi)容，在建筑專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上都比較符合。但建筑專業(yè)英語課程，比較注重實踐上的內(nèi)容，僅僅憑借理論上的研究，缺乏權(quán)威性和科學(xué)性，需要通過可行性分析，才能找到實踐的難點和重點，比較發(fā)生惡性循環(huán)。

2.1建筑專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中面臨的困境

大學(xué)英語和高中英語教學(xué)相比，掙脫了升學(xué)壓力的束縛，但很多大學(xué)為大學(xué)生提供了新的束縛，比如：四、六級英語考試等。而英語教學(xué)作為一種語言文化，在教學(xué)中要主動聽、說、寫、看、懂的能力。而建筑專業(yè)的英語課程比較繁瑣，且知識點比較多，需要基礎(chǔ)知識牢固掌握并應(yīng)用的前提下，才能成為社會需求的高素質(zhì)人才。

大學(xué)英語教學(xué)中存在課時有限、教學(xué)場所固定、教學(xué)內(nèi)容有限難以營造良好教學(xué)環(huán)境的問題，大大限制了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯全方面的發(fā)展。學(xué)生在有限英語課堂中，只能做到認(rèn)識英語單詞，翻譯英語句子，而不會用的現(xiàn)象，從而就會對英語產(chǎn)生厭倦和枯燥的抗拒心理。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐的優(yōu)勢

2.2.1先學(xué)后教，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，英語教師要利用自身對英語教材的理解，把教材當(dāng)中的內(nèi)容制作成15～20分鐘的微視頻，要確保視頻中知識點的清晰性和直觀性，為學(xué)生提供一個精煉的教學(xué)資源，學(xué)生可以把相關(guān)視頻下載U盤中，以便在課余時間反復(fù)學(xué)習(xí)。教師也可以把動畫、故事、生活事物等元素積極融入到視頻中，促使學(xué)生擺脫枯燥乏味的課本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。

2.2.2課堂功能，有助于促進師生角色重心的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，在有限的空間中，實現(xiàn)知識傳遞的最大化，但忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體，難以實現(xiàn)對每位學(xué)生的差異化分層次教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂則解決了此類問題，既幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識接受的最大化，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體，最大限度上實現(xiàn)了高校課堂的價值訴求。

3.多元互動模式下構(gòu)建建筑專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的途徑

3.1明確教師的角色與定位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要以學(xué)生為中心，及時調(diào)整教學(xué)心態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的理念，認(rèn)同教師學(xué)生地位平等的新型師生關(guān)系，主動消除等級觀念，積極協(xié)助學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識， 充分發(fā)揮教師“傳道受業(yè)解惑”的價值。同時，英語教師還要充分了解和掌握每位學(xué)生的內(nèi)在潛力和優(yōu)勢智能，盡量為學(xué)生提供差別化一對一的輔導(dǎo)，在有限的課堂中，為學(xué)生解決更多的問題和困惑。促使每位學(xué)生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.2提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)

就建筑專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)而言，要想充分翻轉(zhuǎn)課堂的價值和作用，就必須提高師生自身信息技術(shù)素養(yǎng)和計算機的應(yīng)用能力。才能有效提高教學(xué)課件的制作質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。學(xué)生也要具有一定計算機應(yīng)用能力，才能在課下尋找到更多的學(xué)習(xí)資源?？偠灾?，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)，建筑專業(yè)高校開展有翻轉(zhuǎn)課堂互動交流的基礎(chǔ)和前提，也是其具體實踐的有效保障。

3.3提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

實例表明，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻課程的效果，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化，因此，在課前學(xué)生必須根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間和空間，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量能實現(xiàn)同步發(fā)展。課上，高度參與和教師、同學(xué)的交流互動，在討論中繼續(xù)拓展和創(chuàng)造一定廣度和深度的新知識，這一點也是實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校教育升華為終身自我教育和學(xué)習(xí)的主要途徑。

4.結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合理論實踐，深入分析了多元互動模式下的建筑專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建途徑，在建筑專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是教學(xué)體制改革的主要發(fā)展方向，同時也能很大程度上提高，建筑專業(yè)學(xué)生英語的效率。

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