趙加蘭

摘 要：隨著新課改的深入，高中地理教學(xué)迎來了全面改革，無論是觀念還是教法都要接受嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這無疑給教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。在這一背景下，如何提高教學(xué)有效性成為亟待解決的問題。作為課堂主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其在良好的環(huán)境下積極探究、主動(dòng)思考。將結(jié)合實(shí)際具體闡述比較法在高中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用，以此探索優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；策略

新課標(biāo)要求在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及解決生活實(shí)際問題的能力。基于這一目標(biāo)，教師就要運(yùn)用比較法引導(dǎo)，以此促進(jìn)對比，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、完善認(rèn)知，更加全面地掌握內(nèi)容。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮比較法的優(yōu)勢，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究、積極思考，以此得出結(jié)論，加深知識理解，提高課堂效率。

一、發(fā)揮優(yōu)勢，靈活運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣講解知識，將知識直接傳遞給學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生的理解、記憶。這種方法雖然有效，但是機(jī)械、單一，難以發(fā)散學(xué)生的思維，阻礙了其綜合能力的發(fā)展。因此，教師要借助比較法引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)，激活思維，在改善課堂的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容廣泛，具有明顯的邏輯性、區(qū)域性特點(diǎn)。進(jìn)入高中以后，學(xué)習(xí)難度明顯增加，學(xué)生要掌握的內(nèi)容更多，無形中給其增加了很多壓力。針對這一情況，教師就要加強(qiáng)引導(dǎo)，在原有基礎(chǔ)上引入比較法，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識，構(gòu)建體系，以此提高效率，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在這一過程中，不同學(xué)生對比較法會(huì)表現(xiàn)出不同的理解，因而在運(yùn)用時(shí)會(huì)產(chǎn)生差異。對此，要包容接納、理性看待，將知識簡單明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，從而提高分析、理解能力。比較法強(qiáng)調(diào)將生活中的實(shí)例引入課堂，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，讓其在熟悉的情境下認(rèn)知，以此拓寬知識面，提高學(xué)科素養(yǎng)。長此以往，不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)其學(xué)科探究興趣，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以此促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

這樣的設(shè)計(jì)不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生，讓其在運(yùn)用比較法的同時(shí)加深理解，還能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，繼而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)點(diǎn)撥，在關(guān)鍵處啟發(fā)，充分發(fā)揮比較法的作用。

二、調(diào)動(dòng)課堂，完善認(rèn)知

比較法并不是單一的一種方法，而是有很多種，像類比、借比、縱比、橫比等，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合內(nèi)容靈活選擇、綜合運(yùn)用，以此調(diào)動(dòng)課堂氣氛，將學(xué)生從傳統(tǒng)單一的知識講解中解脫出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，以此獲得突破性發(fā)展。

在以往的教學(xué)中，對歷史學(xué)科，大多數(shù)教師會(huì)選擇講解，雖然有效，但是形式單一，時(shí)間一長就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，影響課堂效率。為了避免這一問題的出現(xiàn)，就要運(yùn)用比較法，適當(dāng)增加其他方法，以此活化教學(xué)，提高課堂趣味性。在講解“水圈和水循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，教師就可借助比較法輔助講解，以此促進(jìn)學(xué)生對洋流及其地理意義的理解，在此基礎(chǔ)上，引入世界四大漁場的分布，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)影響，加深知識記憶。具體實(shí)施時(shí)，可呈現(xiàn)四大漁場所在的地理場所，借助圖片展示對比分析北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場以及秘魯漁場，其位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處以及秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處。這樣一來，學(xué)生就能直觀地比較出四大漁場的共性，進(jìn)而總結(jié)其分布特征和洋流的關(guān)系，最后得出洋流對海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，先讓其獨(dú)立思考，再小組交流，之后在班級討論，以此展開針對性探究，提高課堂效率。這時(shí)，教師要在教室巡視，密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)提供幫助，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效落實(shí)課堂目標(biāo)。

三、延伸思考，提升素養(yǎng)

高中生自主意識強(qiáng)，對問題都有自己的判斷能力，思維處于不斷發(fā)展、完善的過程中。意識到這一點(diǎn)，教師就要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)，將多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，讓其靈活比較、深入思考，有效提高課堂效率，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

在課堂上針對不同的教學(xué)內(nèi)容我選擇運(yùn)用比較法，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓其在思考中培養(yǎng)能力，加強(qiáng)分析、解決問題的能力。在講解“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”時(shí)，單一地講解學(xué)生難以掌握內(nèi)容，無法達(dá)到預(yù)期效果。對此，我就引入對比，首先借助多媒體展示我國不同地區(qū)的環(huán)境破壞程度，一幕幕畫面觸目驚心。人們卻沒有意識到這樣做的嚴(yán)重后果，環(huán)保意識有待加強(qiáng)。之后，由城市切換到農(nóng)村，相比城市，學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生環(huán)保意識更差，存在很多破壞現(xiàn)象，像亂砍濫伐、河流污染、土地資源荒廢等。對此，我借助具體的數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)，將破壞前后的影響展示給學(xué)生。與此同時(shí)，開展小組學(xué)習(xí)，給其提供探究、交流的平臺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在不斷認(rèn)知中拓寬知識面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師要注意難度的調(diào)控，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都獲得相應(yīng)的發(fā)展。

充分運(yùn)用對比展開引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在具體情境中思考，之后在交流中得出結(jié)論，提升學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師要加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，及時(shí)提供幫助，促進(jìn)問題的解決，以此增強(qiáng)其探究的信心。

總之，對比法的運(yùn)用是促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能活躍課堂，調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在不斷深入中發(fā)散思維，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮